2021年4月21日，美国兰德公司（Rand Cooperation）发布《K-12教师对于科学教学材料、反馈和专业化学习的获取及使用》（ChangingtheSubject: K–12Teachers' Use of and Access to Science-Specific Instructional Materials, Feedback, and Professional Learning）报告。要使学生为科学、技术、工程和数学（STEM）领域的职业做好准备，这需要各州协调一致的努力，并为科学老师提供足够的支持，因此关注科学教师的需求并提供支持尤为重要。研究人员使用来自2020年美国教学资源调查（American Instructional Resources Survey）的K-12教师的全国代表性调查数据，来研究教师的科学教学是如何得到支持的，以及这些支持与其他科目老师得到的支持是否存在差异。研究发现如下：
1.与数学或ELA（Englishlanguagearts）相比，教师在科学教学中更可能使用自己研发的非课程材料。60％的教师将非课程材料归类为科学的主要教学材料，而数学老师占50％，ELA老师占52％。
2.较少的教师会报告校长提供了关于科学课程的反馈，并且大部分老师不知道哪些科学课程是与标准课程保持一致的。尽管分别有74％和70％的教师同意他们的校长分别对使用数学和ELA课程的方式提供了反馈，但只有58％的教师在科学课程方面持相同意见。
3.与ELA和数学教师的专业发展相比，科学教师的专业发展机会要少得多。自上一学年以来，只有41％的教师报告至少花了一天（八小时）用于科学专业的发展，相比之下，分别有73％和66％的教师报告他们进行了ELA和数学教学的专业发展。同样，报告称在科学方面（17％）没有接受针对特定学科的专业发展的教师要多于ELA（4％）或数学（6％）。
据此，兰德公司提出以下建议。第一，推进国家和州对于制作和传播科学教学材料的评级工作，对科学教学材料的质量进行全面评估，进而帮助教育工作者确定最适合他们学生的材料。第二，鼓励具有科学学位或科学教学经验的教育工作者成为学校领导，负责特定教师招聘和专业发展，为教师获得更多针对特定科学的反馈服务。第三，增加科学学科专属的专业学习机会，进一步厘清科学教师参与专业学习的障碍。
更多信息请参阅：
http://www.Rand.org/pubs/research_reports/RRA134-7.html
编译自：兰德公司 2021-04-24
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 李霓虹