2011年，由德国企业和基金会共同倡议的资助联合会（Stifterverband）提出“未来教育倡议”，旨在为德国提供更多高等教育的探讨方向和实质内容。此后，资助联合会与麦肯锡公司（McKinsey & Company）展开合作，自2013年起评估高等教育体系，每年出版一次《高等教育报告》。近日，资助联合会与麦肯锡公司发布《转型中的高等教育》（Hochschulbildung in der Transformation）的最终报告以结束十年的研究，其报告显示了高等教育的变化趋势，并就如何实现既定目标提出相关建议。
该报告显示了高等教育中六个领域：机会均等教育、双元教育（即职业-学术教育）、STEM教育、第四元教育（即由企业提供的培训教育）、国际教育及教师教育的变化与成效。经过十年的跟踪研究，德国大学在过去的十年中在许多方面都取得了成功，但未来也将面临各种社会挑战。
1. 机会均等教育领域。社会背景在孩子的教育成效中仍然是决定性因素。虽然《高等教育报告2017/2018》显示，非学历家庭背景的学生在各个教育阶段的占比有所提升。然而，只有27%的非学历家庭背景的小学生可以进入大学学习，而有良好学历家庭背景的小学生能进入大学的比例达到79%。
2. 双元教育领域。目前，为应对全球的数字化、气候变化以及Covid-19大流行等巨大挑战，劳动者需要掌握新能力：“未来技能”。“未来技能”的框架由四部分组成：传统素养、变革素养、数字关键素养以及技术素养。所有行业都需要技术型的专业人才，并且是就业市场上的稀缺资源。新的工作模式要求所有员工具备一套数字化和非数字化的关键素养。因此，必须在大学、企业和公共行政部门促进未来技能的培训和继续教育。
3. STEM教育领域。企业对具有技术技能专业人才的需求一直在增长。到2026年，预计将招聘超过780,000名技专业术人才，尤其需要数据分析、人工智能、软件开发和IT技术等人才。大学在过去三年中发生了显著的变化，技术专业课程的数量扩大了两倍，同时，计算机科学学士学位课程的数量增加了25%。因此，报告建议进一步扩大技术课程，增强课程的科学性，同时企业本身应加大员工培训投资。
4. 第四元教育。一项针对500家企业及公共行政机构的调查显示，公共行政机构在进一步扩大培训领域的潜能，企业还能承担更多的培训教育。只有24%的公共行政机构以结构化的方式记录员工的技能需求；对于企业来说，这一比例至少应达到52%。企业主管部门为员工提供平均五天的培训时间，并表示他们希望在未来五年内将培训时间提高50%。
5. 国际教育。新冠疫情限制了国际学生的流动性，但并未打破学生留学的愿望。新冠疫情为国际教育带来数字化的可持续发展。新的技术解决海外学生在本国大学参加线上考试。教育科技行业也从中受益，未来，商业培训机构提供的学习内容越来越与大学学习相似。因此，报告建议需要提供更多的方式恢复国际流动性，扩大国内外高校的合作，提供国际办学经验。
6. 教师教育。新一代教师在数字素养和变革素养方面仍需要加强，这些对学生为今后的教育及职业做好准备是有必要的。一项对400名高中毕业生的调查显示，在对教师行业感兴趣的人群中，有四分之一的受访者将数字素养视为特殊优势之一，只有十分之一的受访者将变革素养视为特殊优势。几乎每个人都将同理心视为教师的特殊优势之一。对高中毕业生来说，“工作乐趣”、“收入”和“晋升机会”尤为重要。因此，教师职业应完善晋升体系与准入资格制度，并且应加强数字素养。
编译自：德国教育及研究部官网，2022-4
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 黄旖旎