TALIS 2018中的澳大利亚:多元教学表现亮眼,校长效率较低

发布者:王梦洁 发布时间:2019-11-25 浏览次数:24

20191125日,澳大利亚教育研究协会(Australian Council for Educational Research,简称ACER)依据TALIS 2018调查数据发布了《TALIS 2018澳大利亚第一卷》(TALIS 2018 Australian Report Volume 1)报告,旨在分析澳大利亚初中教师和校长对公平与多样性、纪律与安全、教师工作量、校长效率、学校资源等方面的看法。该报告还将澳大利亚与5个国家和经济体进行了比较,这些国家和经济体在2015PISA项目的三个评估领域表现都明显好于澳大利亚,包括阿尔伯塔省(加拿大)、爱沙尼亚、芬兰、日本和新加坡。

在公平与多样性方面, TALIS 2018数据显示在2013年至2018年期间,有特殊需要的学生在专业发展方面的参与增加了25个百分点,而在多元文化或多语言环境下的教学专业发展方面的参与增加了9个百分点。很大比例的澳大利亚教师和校长认为其学校执行了公平与多样性有关的政策,并且教师们普遍认为,他们能够在多元文化课堂上发挥适当的领导作用。在教师工作量方面,与经合组织的平均水平以及新加坡、芬兰、爱沙尼亚和日本等表现优异的国家相比,澳大利亚初中教师每周在备课上的投入比例相当。而在弱势学生水平较高的学校,澳大利亚教师在教学和学习上的时间比条件较好的学校的教师少近10%。这一差异主要是由于贫困学校的老师花更多的时间来维持教室秩序。在纪律与安全方面,70%的澳大利亚初中教师认为他们的学生保持了一个愉快的学习环境,而经合组织平均水平为71%、日本为85%、芬兰仅为59%。在校长效率方面,澳大利亚校长花在课程和与教学相关的任务和会议上的时间显著低于经合组织的平均水平,也低于任何一个表现良好的PISA国家。近三分之二的澳洲校长指出其工作负荷大、责任重,这在很大程度上限制了他们的效率;近三分之一的校长认为学校预算和资源不足、政府监管政策以及某些地区难以招募教师限制了他们的效率。来自较贫困学校的校长更指出教师缺勤、缺乏家长或监护人的支持、缺乏与其他学校工作人员的共同领导这些因素都限制了他们的效率。在学校资源分配方面,与经合组织成员国相比,澳大利亚的资源短缺问题似乎不那么严重。超过一半的澳大利亚教师表示,他们在课堂上提供高质量教学能力丝毫没有受到阻碍。但是,在条件较好和条件较差的学校中,教师高质量教学能力的阻碍因素存在很大的差异,最大的差异与数字技术有关。

报告还发现,尽管教师认为数字资源短缺,澳大利亚的信息化水平仅次于丹麦和新西兰。值得欣慰地是,45%的澳大利亚教师认为教师职业受到社会重视,相较2013年增长了6%。并且,这一比例明显高于经合组织平均水平(26%)以及爱沙尼亚(26%)和日本(34%),但低于芬兰(58%)和新加坡(72%)

  

更多信息请参阅:

https://rd.acer.org/article/snapshot-of-australian-teachers-and-principals

  

编译自:澳大利亚教育研究协会网站 2019-11-25

编译者:上海师范大学国际与比较教育研究院 潘洪美


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