儿童生命的前五年，既是充满机遇的关键期，也是面临脆弱性的敏感期。这一时期大脑可塑性极强，基础技能主要通过儿童与家长、看护者及早期教育从业者之间的日常互动得以发展。早期学习与发展对后续的学业成就、身心健康、就业状况及社会经济地位均具有强预测力。2026年5月，经合组织发布了题为《为人生奠定坚实基础：2025年早期学习与儿童福祉研究的结果》（Building Strong Foundations for Life: Results from the 2025 Early Learning and Child Well‑being Study）的报告，该报告揭示了国际早期学习与儿童福祉研究（International Early Learning and Child Well-being Study，简称IELS）2025年的调查结果。国际早期学习与儿童福祉研究是一项比较性调查，旨在评估五岁儿童的早期学习、发展与福祉，为政策制定者、教育领导者和早期从业者提供实证依据。
IELS 2025共有十个国家和次国家实体参与，该报告收录了其中八个，包括阿塞拜疆（巴库和苏姆盖特）、巴西（塞阿拉、帕拉、圣保罗州）、英国英格兰、比利时弗拉芒社群、韩国、马耳他、荷兰和阿拉伯联合酋长国。超过23,000名就读于早教中心或学校的5至6岁儿童参与了主要研究。IELS将早期学习与发展分为三个维度：基础学习、执行功能和社会情感发展，基础学习维度包括早期读写和早期数学两个领域；执行功能维度包括抑制控制、工作记忆和心理灵活性三个领域；社会情感发展维度包括情绪识别、情绪归因、信任、亲社会行为和非破坏性行为五个领域。
研究采用两种互补的评估方式：一是通过平板电脑上的互动故事和游戏对儿童进行直接评估，测量早期读写、早期数学、抑制控制、工作记忆、心理灵活性、情绪识别和情绪归因七个领域；二是通过家长和教师问卷进行间接评估，教师负责评估儿童的信任、亲社会行为和非破坏性行为，同时收集儿童个体特征、家庭环境、早教参与等背景信息。
一、五岁儿童的发展状况
报告揭示了不同国家五岁儿童在各评估领域的平均表现及差异。韩国儿童在基础学习（早期读写544分、早期数学547分）和执行功能（如心理灵活性568分）方面得分最高；英格兰儿童在早期读写（535分）和早期数学（516分）上也表现突出。在基础学习领域，阿联酋以及阿塞拜疆的巴库和苏姆盖特地区的高分与低分儿童之间差距较大，而韩国、比利时弗拉芒社群及荷兰的差距相对较小。平均而言，儿童在基础学习维度得分差异的36%，以及在执行功能和社会情感发展维度得分差异的22%，可归因于不同早教中心或学校之间的差异。此外，在一个维度上表现优异的儿童，较大比例在其他维度上同样表现良好，这表明政策需要同时关注多个领域中的薄弱儿童。
二、早期发展中的公平性差距
报告聚焦于性别、社会经济地位、移民背景及语言背景所带来的公平性差距。在五岁时，女孩在三个评估维度上的得分均高于男孩，其中社会情感发展方面的差距最为明显，达到20至31分；而早期数学是性别差异最小的领域。社会经济差距则更为突出：社会经济优势儿童在早期读写和早期数学上的得分比弱势儿童高出60至70分，在执行功能和社会情感发展方面，差距虽相对较小，但仍持续存在。约15%至22%的社会经济弱势儿童表现出“发展韧性”（Developmentally resilient），即尽管成长环境不利，仍能在各领域取得高分。相比之下，移民背景和语言背景所带来的差距较小，尤其在控制社会经济地位后更为明显。家长和教师的感知与评估结果中所反映的社会人口学差距基本一致。
三、家庭环境对早期学习与发展的影响
报告探讨了家庭环境与儿童发展结果之间的关联。母亲受过高等教育的儿童，在全部十个评估领域中的得分均高于母亲教育水平在中等及以下的儿童，尤其在早期读写和早期数学方面，平均高出约30分。家庭学习环境的质量呈现出显著的社会经济梯度。家长与孩子进行教育性活动的频率越高，儿童在早期读写、早期数学、信任和亲社会行为等领域的得分也越高。在各类活动中，用书本为孩子朗读与儿童多个领域的发展结果关联最强。相比之下，超过一半的儿童每天使用数字设备，但数字设备的使用与儿童发展结果之间的关联较弱，偶尔甚至呈现负相关。家长积极参与孩子所在早教中心或学校活动的儿童，在多个领域（尤其是社会情感发展）得分更高，且这一关系在控制社会经济地位后仍然成立。
四、早期教育与额外支持的作用
报告描述了儿童参与早期保育与教育的模式及其与五岁时发展结果的关联。平均有55%的儿童在3岁前开始接受早期教育。社会经济优势儿童的早教参与时长比弱势儿童平均多出约5个月。较早开始接受早期教育或上学的儿童，在五岁时更有可能取得积极的学习成果，这一关联在早期读写和早期数学方面尤为明显。然而，IELS 2025并未发现早教参与对社会经济弱势儿童具有更大益处的证据；相反，由于弱势儿童的参与时间较短，早期教育目前可能尚无法充分发挥缩小早期发展差距的潜力。在额外支持方面，平均约十分之一的儿童被家长报告曾经历过早期学习或社会、情感、行为方面的困难，这一比例在社会经济弱势家庭中更高。暴露于更多风险因素的儿童更有可能获得学习支持、心理支持或语言支持，这表明这些支持措施能够有效针对最脆弱的儿童。
更多信息请参阅：
https://www.oecd.org/en/publications/building-strong-foundations-for-life_02bf8efe-en.html
编译自：经合组织官网，2026-05-05
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 崔子晨