2026年5月26日，《Nature》刊发了一篇题为《Innovation starts in schools - lessons from China》的文章。作者以DeepSeek（深度求索）、宇树科技（Unitree）等中国科技公司的崛起为切入点，提出中国创新的背后，是基础教育阶段人才培养方式的深刻变革，并明确指出：教师是创新的基础设施，教育是一场长跑。
一、人才竞争加剧：海外依赖模式难以为继
文章指出，过去靠“考试选拔—海外深造—回国反哺”的模式已不可持续。如今，地缘政治紧张局势加剧，跨国学习、科研合作和人才流动都受到干扰。各国必须从零开始，建立自己的人才储备管道。
二、创新政策必须向上游延伸：培养从早抓起
文章强调，科学人才的成长是有阶段性的。科学人才的培养须从学前教育开始，逐步培养好奇心、批判性思维，而非等到大学才投入。
以中国2025年以来的教育改革为例，“沃土计划”（《教育强国建设规划纲要》中提出的面向中小学生的国家战略；文章中将其译为“Fertile Soil Plan”）等改革，正在用跨学科、动手做、项目式学习来取代死记硬背。大学、国家实验室、科技公司也纷纷走进中小学，“脱颖计划”（《教育强国建设规划纲要》中提出的面向高中创新潜质学生的培养举措；文章中将其译为“Standout Programme”）让中学生参与真实科研、接触前沿领域。
三、教师是创新的基础设施：师资短缺成全球瓶颈
2021年调查显示，中国超13.1万名小学科学教师中，超70%缺乏STEM背景。这并非中国独有的问题——美国、欧洲和其他许多国家同样招不到、留不住合格的科学教师。
中国的应对思路是建立更系统的教师培养和支持体系。2023年起，“国优计划”（National Excellence Program，即国家优秀中小学教师培养计划）要求北京大学、清华大学等顶尖高校参与培养STEM教师，截至2025年11月已吸引超过1.5万名申请者。同时，由教育部与中国科学院共同实施教师培训。2024年，由中国科技馆牵头的馆校合作项目，在全国举办了24场培训，覆盖2587名教师和科学协调员，共同开发了426套课程，参与者满意度达96%。这些实践印证：科学教师的培养与专业发展，不是边缘性的教育事务，而是创新基础设施的核心组成部分。
四、教育是长跑：浙江的实践印证
浙江是DeepSeek、宇树科技的诞生地。几十年来，浙江持续加强科学课程、投资教师培养。2016年起，将通用技术和信息技术纳入高考选考。2023年，一项对全省2.3万多名中学毕业生的调查显示，几乎每个学生都有过设计与制造的实操经历。它清楚地说明了一个道理：长期、耐心地投入基础教育，才能培养出深厚的人才土壤。相反，忽视这些投入的国家，或许仍能建成顶尖的实验室，但会发现培养这些所需的人才将变得越来越困难。
文章最后向各国提出了四项明确的呼吁：
1.科技资助机构：将部分创新预算投入科学教育研究、学校与科研机构的长期合作及教师支持。
2.研究型大学、国家实验室和科学院：应将与中小学及教师的合作视为公共使命的核心部分。
3.教育部门、地方学校和考试机构：围绕“更早、更广泛培养科学人才”的目标，协同配置师资、专业学习与评价体系。
4.企业界：提供真实问题、导师和实习机会，连接学校科学与产业需求。
纵观全文：一个国家的科技实力，可能早就藏在今天的课堂里。科技竞争表面是产品的较量，深层是教育体系的较量。课堂里种下的好奇心、科学思维和解决问题的能力，才是创新的底层密码。
更多信息请参阅：
https://doi.org/10.1038/d41586-026-01620-7
编译自：《Nature》, 2026-05-26 (Dan Tao, Rui Wei & Yonghe Zheng)
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 郑煣于