5月22日，我院2026届比较教育学博士论文答辩在联教中心举行。本次答辩邀请东北师范大学国际与比较教育研究所所长饶从满教授担任答辩委员会主席，南京师范大学教育科学学院程晋宽教授、西南大学教育学部副部长王正青教授，以及上海师范大学胡国勇教授、宁波教授、王洁教授、孔令帅教授、丁笑炯教授担任答辩委员。共有7位博士生参加答辩，分两组先后进行，论文答辩最终圆满完成。
第一组
第一组答辩在22日上午进行，饶从满教授担任本组答辩主席，程晋宽教授、王正青教授、王洁教授、孔令帅教授、丁笑炯教授担任答辩委员。
图1
邢梦霄的论文“制度要素视角下澳大利亚中小学教师评价制度研究”聚焦澳大利亚中小学教师评价制度，依托社会学新制度主义理论构建规制性要素、规范性要素以及文化—认知性要素的分析框架，综合运用比较研究、案例分析与访谈等方法，探究其制度运行机制。研究剖析了其制度优势与潜在风险，为我国优化教师评价体系提供了贴合本土国情的理论参考与实践路径。
图2
李珺的论文“积极老龄化视域下美国老年教育促进健康福祉研究”以美国老年教育为研究对象，运用健康促进社会生态学理论，构建政策、组织与社区三维分析框架，并通过佛罗里达州与缅因州案例比较，考察不同社会生态情境下老年教育促进健康福祉的实现路径。研究从社会生态视角揭示了老年教育促进健康福祉的运行机制，丰富了健康老龄化背景下老年教育研究的理论解释。
图3
鄢莹莹的论文“美国中小学生计算思维培养的政策与实践研究”，以生态系统理论构筑联邦、州、学区/学校及社会组织的多层互动环境，以建构主义五项核心原则为框架分析生态系统中学区与社会组织的实践，揭示了政府、教育机构与社会组织多方协同推进计算思维培养的实施机制。
图4
李煜嘉的论文“课堂支持学生社会情感学习的国际比较研究”采用国际比较与本土实证相结合的混合研究方法，基于生态系统理论、亲社会课堂模型与课堂互动评估系统构建分析框架，从显性支持路径与隐性支持路径双维度解析课堂支持学生社会情感学习的跨国特征与本土实践逻辑。研究整合OECD-GTI国际视频数据与上海本土样本，运用多层线性模型与扎根理论开展实证分析，为破解社会情感学习与学科教学结合困境、提升课堂育人质量提供了兼具国际视野与本土适切性的理论依据与实践路径。
图5
答辩委员会经过综合评议、无记名表决，一致通过4位博士研究生本次博士学位论文答辩。答辩主席饶从满教授代表答辩组委会向4位博士研究生宣读了答辩决议，并建议授予各位博士研究生教育学博士学位。李煜嘉作为博士研究生代表向各位答辩专家表达了感谢。
第二组
第二组答辩在22日下午进行，饶从满教授担任本组答辩主席，程晋宽教授、王正青教授、胡国勇教授、宁波教授、王洁教授担任答辩委员。
图6
陈川的论文“学力观钟摆视角下的战后日本中小学综合学习研究”融合历史制度主义与“罗生门式”课程开发理论，从宏观制度变迁与中微观课程设计两个层面，深度剖析了二战后至今日本中小学综合学习在不同历史时期“浮起”“消沉”“复归”与“调和”的复杂动因与实践样态，通过中日比较研究，为我国基础教育课程综合化改革提出了针对性的课程策略。
图7
王丽丹的论文“中小学生社会情感能力的内部结构及发展机制：基于SSES调查数据的国际比较研究”采用复杂系统理论，基于OECD SSES 2019与2023年两轮国际测评数据，运用探索性图分析与网络分析方法，探究社会情感能力的内部结构与发展状况。研究最终构建了以核心技能为突破口的模块化干预工具包，为本土化社会情感教育实践提供了兼具国际视野与文化敏感性的理论依据与操作策略。
图8
刘荣飞的论文“制度逻辑视角下学业述评运行机制的比较研究”，借用制度逻辑理论和评价功能理论，以“国家—专业—市场”三重制度逻辑与“管理—程序—结果”三维运行机制为分析框架，对上海、加拿大不列颠哥伦比亚省、英格兰学业述评的运行机制和制度逻辑进行了比较分析，揭示了影响学业述评运行机制的多重制度逻辑，提出了进一步推进我国学业述评改革的对策建议。
图9
答辩委员会经过综合评议、无记名表决，一致通过3位博士研究生本次博士学位论文答辩。答辩主席饶从满教授向3位博士研究生宣读了答辩决议，并建议授予各位博士研究生教育学博士学位。王丽丹作为博士研究生代表向各位答辩专家表达了感谢，我院2026届比较教育学博士论文答辩会最终圆满完成。
供稿供图：国际与比较教育研究院