来源：《中国教育学刊》2020年02期
作者简介：
夏正江，上海师范大学国际与比较教育研究院教授，教育学博士，博士生导师
摘要：近些年来,源于教师的反思性实践、内在于教师行动、植根于特定教育情境的“实践性知识”,日益受到教育学者的关注与重视。一些学者认为,实践性知识是教师专业发展的主要知识基础;相对于学术理论知识而言,实践性知识对教师的专业成长与发展更加重要。对此,文章提出了质疑,主张不宜过分夸大实践性知识对教师专业发展的作用与影响,其理由是:实践性知识与理论性知识是相互渗透、相互影响的,二者没有截然的分界线,更不是对立的;教师发自内心真正信奉并且实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识不一定是正确、合理的;对教师而言,实践性知识的生产离不开学术理论知识提供的指引与支撑;掌握一定的具有确定性的学术理论知识,是教师有效应对教育实践不确定性的必要基础与前提;实践性知识并非教师职业区别于其他职业最主要的独享知识体,也不是标识教师职业独特性和专业性的唯一依据。
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