经合组织 PISA 2022的调查结果显示，尽管芬兰年轻人的表现有所下降，但仍高于经合组织的平均水平。
在 PISA 2022中，15岁的芬兰年轻人在数学素养方面的平均得分为484分，而经合组织的平均得分为 472分。数学表现最好的国家是新加坡（575分），其次是其他东亚国家和经济体。爱沙尼亚、瑞士、加拿大、荷兰和爱尔兰的排名也高于芬兰。芬兰是表现高于经合组织平均水平的 11 个国家之一，并且各国之间在统计上没有显着差异。丹麦、拉脱维亚和瑞典也属于这些国家。
史无前例的 PISA 轮次——大多数 OECD 国家的表现出现下滑
许多国家的学习成果恶化，这是非同寻常的。多达41个可比国家或经济体的数学素养平均分下降，其中35个是经合组织国家。在经合组织国家中，日本和韩国的学生成绩有所提高。COVID-19 大流行迫使 PISA 推迟了一年，并影响了参与学生的整个初中教育，如果不是其他影响的话，至少是间接的影响。许多国家也首次难以达到PISA的抽样或响应率标准。这意味着学校层面或学生层面的响应率都未能达到PISA评估的标准。
数学素养下降——更多表现差的人，更少表现好的人
自PISA2006以来，芬兰的数学素养一直处于下降趋势。在最新的评估中，芬兰学生的平均得分为484分，比排名最高的2006年（548分）下降了64分。
这种成绩的下降在学生在不同表现水平上的分布中也很明显。在2000年代初期，只有7%的芬兰学生在数学方面排名最低（低于2级）。在最新的研究中，四分之一的学生在这一水平，而同期数学素养表现最好（5级或6级）的学生的比例有所下降。
阅读素养和科学素养的排名高于经合组织的平均水平，但成绩有所下降
在阅读素养方面，芬兰学生的成绩（490分）继续优于经合组织的平均水平（476分）。在PISA 2018的主要评估领域——阅读素养方面，芬兰的平均得分比上一次评估明显下降，下降了30分。与数学素养一样，大多数参与国的阅读素养成绩都有所下降。芬兰学生在科学素养方面的平均得分也高于经合组织的平均水平（511分）。与芬兰一样，整个经合组织国家的年轻人的科学素养都比2006年和2009年的最高表现有所下降。然而，芬兰的下降幅度比经合组织国家的平均幅度更大。
女生在数学素养方面的表现优于男生
在PISA对数学素养的评估中，芬兰女孩和男孩之间的成绩差距相当小。2012年，男生的表现优于女生，但从那时起，性别差距已经转变，现在偏向女生。在 2022 年的评估中，女孩（487 分）和男孩（482 分）之间的表现差异为5分。然而，成绩的恶化在两性之间是均匀分布的：与2018年的上一轮相比，芬兰女孩的数学素养平均得分下降了24分，男孩下降了23分。
社会经济地位与经合组织平均数学成绩之间的联系
父母的教育背景和职业以及家庭财富（社会经济地位）都与所有参与国学生的阅读素养有关。在芬兰，父母社会经济地位最高的学生得分为529分，比最低层级的学生得分446分高出了83分，（经合组织平均得分为93分）。与上一轮数学素养作为评估的主要领域时相比，差距扩大了16分。这种增长的原因是，父母社会经济地位最低的学生的成绩比社会经济地位最高的学生下降得更多。
瑞典语学校取得更多积极成果
与芬兰语学校相比，瑞典语学校总体上似乎表现出更好的成绩。在过去十年中，在所有评估领域，瑞典语学校学生成绩的下降速度都慢于芬兰语学校。在数学素养方面，瑞典语学校（499分）和芬兰语学校（483分）之间的差异首次在统计学上显著偏向于瑞典语学校。在数学素养方面，瑞典语学校表现不佳的比例没有芬兰语学校那么多。
在科学素养方面，不仅瑞典语学校的平均得分（526分）高于芬兰语学校（510分），而且相对于之前的评估，瑞典语学校的分数也有所提高。在阅读素养方面，教学语言没有影响，两种语言的使用者的平均得分均为 490 分。
移民学生和非移民学生之间的成绩差距缩小
无论学生是否有移民背景，他们的表现都会下降。在数学素养方面，与PISA 2012相比，非移民学生和第一代移民学生之间的分数差距缩小了11分。这是因为无移民背景的学生的分数下降幅度大于有移民背景的学生。与2012年相比，非移民学生以及第一代和第二代移民学生在所有三个评估领域（数学、阅读和科学素养）的平均分数均有所下降。
学校和学生之间的差异更大
在芬兰，按照国际标准，学校之间的差距传统上很小。PISA 2022表明，与前几轮相比，学校之间的差距有所扩大。从2012 年到 2022年，赫尔辛基大都会区以外的学校之间的差距越来越大，现在已经接近赫尔辛基大都会区学校之间的差异水平。
2003年至2018年期间，芬兰初中（一所学校内）学生之间的差异基本保持稳定。然而，差距随后开始扩大，并且比以往任何PISA评估都要大。
数学焦虑水平最低
学生对学习和上学的态度有改善也有恶化。在经合组织国家中，芬兰学生表现出的数学焦虑水平最低。学生越觉得他们在数学课上得到老师的支持，他们就越不可能对数学感到焦虑。
总共有78%的芬兰学生表示，他们的老师在他们需要帮助时提供了额外的帮助（经合组织平均为70%），59%的学生表示，在大多数课程中，教师对每个学生的学习都表现出兴趣（经合组织平均为63%）。然而，2022年的受访者认为他们从老师那里得到的帮助比2012年的受访者少。
纪律氛围有改进的空间
衡量纪律氛围的问题表明，芬兰学生的课堂纪律比经合组织国家学生的平均水平差。根据2012年至2022年间重复进行的关于纪律氛围的调查问题，学生认为课堂纪律有所改善。
这一轮首次包括关于学生认为数字设备扰乱课程的程度的问题。在芬兰学生中，41%的人表示，在每节数学课或大多数数学课上，使用学生的数字资源会分散他们的注意力。这一数字明显高于经合组织的平均水平（31%）。然而，在学校和闲暇时间适度使用数字设备与更好的学习成果有关。
有弹性的教育系统
PISA调查还研究了学校的复原力。换言之，参与国如何设法保持或提高其学生的平均成绩、社会经济地位最低的学生的表现以及学生的归属感。芬兰在保持学生的归属感和对生活的满意度方面做得最好。对这三个因素的考察表明，只有四个参与国——日本、韩国、芬兰和丹麦——在这三个因素上的排名均高于经合组织的平均水平。
总结
对于芬兰来说，研究 COVID-19 大流行期间成绩下降、学习态度和经验之间的关联并不能提供简单的答案或解释。事实证明，大流行对已经面临重大挑战的学生影响尤为严重。然而，总的来说，芬兰学生表示他们对自己的能力充满信心，与国际比较相比，他们的数学焦虑水平非常低，学生甚至表示在大流行期间上学时表现很积极。芬兰学生表示，他们感到的孤独感低于经合组织国家的学生。他们并没有觉得自己在学习上落后了，而且在其他方面，他们对自主学习的态度也比经合组织平均水平更加积极和自信。然而，虽然学生的态度似乎在许多方面有所改善，但这种积极的改善似乎并没有反映在成绩表现上。
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编译自：芬兰教育与文化部，2023-12-05
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 黄琪