一、巴西学生三科成绩情况
2022年5月，巴西全国10798名15岁学生参加了PISA2022测试，覆盖599所中学。在所有学生中，73.1%来自州立学校，96.5%来自城市，76.4%来自非州首府地区，81.9%来自高中。
1.数学成绩：巴西平均分379（OECD：472），排名在62~69位（2018：69~72 / 79）。其中73%的学生成绩停留在1级（OECD：31%），1%达到5级，无人达到6级。私立学校比公立学校的成绩明显更高。南部和东南部地区的平均成绩明显高于全国平均水平，中西部地区的平均成绩与全国平均水平相当，北部和东北部地区的平均成绩低于全国平均水平。
2.阅读成绩：巴西平均分410（OECD：476），排名在44~57位（2018：55~59 / 79）。其中50%的学生成绩停留在1级（OECD：27%），2%达到5级，无人达到6级。私立学校比公立学校的成绩明显更高。而州和市公立学校成绩则明显低于全国平均水平。南部和东南部地区的平均成绩明显高于全国平均水平，中西部地区的平均成绩与全国平均水平相当，北部和东北部地区的平均成绩低于全国平均水平。
3.科学成绩：巴西平均分403（OECD：485），排名在53~64位（2018：64~67 / 79）。其中55%的学生成绩停留在1级（OECD：24%），1%达到5级，无人达到6级。私立学校平均成绩493，高于OECD。而州和市公立学校成绩与OECD成绩差距很大。南部和东南部地区的平均成绩明显高于全国平均水平，中西部地区的平均成绩与全国平均水平相当，北部和东北部地区的平均成绩低于全国平均水平。
二、成绩变化趋势与影响因素
1.数学、阅读、科学三科的成绩变化趋势：2022年平均成绩与2018年总体上基本相同。长期以来，PISA成绩一直非常稳定：2009年后，在所有三个科目中，只出现了一般不显著的小幅波动。2018年至2022年，最高分（前10%）和最低分（末10%）学生之间的差距在数学方面有所缩小，但在阅读和科学方面变化不大。
2.社会经济条件对成绩的影响：社会经济条件较好的学生（前25%）的数学成绩比条件较差的学生（末25%）的数学成绩高77分，低于OECD国家两组学生之间93分的平均差距。2012至2022年间，巴西的这项指标保持稳定。同时，巴西约有10%条件不利学生在数学中取得了前25%的成绩。
3.性别的影响：在巴西，男生的数学成绩比女生高8分；女生的阅读成绩比男生高17分。在全球范围内，有40个国家或经济体的男生数学成绩优于女生；有17个国家或经济体的女孩数学成绩优于男孩，其余24个国家或经济体的女孩数学成绩与男孩无显著差异。阅读方面，除2个国家外，在所有参与测试的国家和经济体中，女孩的平均阅读分数都高于男孩。在巴西，数学成绩差的学生在男生中所占比例（71%）低于女生（76%）。2012至2022年间，巴西男生的数学成绩有所下降，但女生的数学成绩保持稳定。在阅读方面，成绩较差（停留在1级）的女生占女生总人数47%，男生为54%，女生群体内差生所占比例较小；阅读成绩最好的学生中，男女优绩生分别占其群体的2%。
4.学生的学校归属感和生活满意度
在2022年的测试中，巴西有70%的学生表示在学校很容易交到朋友（OECD：76%），76%的学生觉得自己是学校的一部分（OECD：75%）。与此同时，27%的学生说他们在学校感到孤独（OECD：16%），19%的学生说他们感到被排斥或无法参与活动（OECD：17%）。巴西的以上数据与2018年相比没有明显变化。近年来，许多国家和经济体的学生对生活的满意度普遍下降。2022年，巴西有19%的学生表示对自己的生活不满意（2018年为18%）：他们为自己的生活满意度打分为0~4分（满分10分）。OECD平均情况：对生活不满意的学生比例从2015年的11%，增至2018年的16%、2022年的18%。
5.课堂纪律和教师支持
在巴西，74%的学生认为，在大多数数学课上，教师会积极教授每个学生（OECD：63%）。72%的学生表示老师会在学生需要时提供额外帮助（OECD：70%）。2012年巴西为84%，OECD为73%。与十年前相比，2022年此项数据有明显下降——学生认为，现在的老师只会在学生提出需要时提供额外帮助，而不再是主动帮助。许多学生学习数学的环境不利：2022年，约有32%的学生表示无法很好地完成大部分或全部作业（OECD：23%）；38%的学生不听老师的话（OECD：30%）；45%的学生被数码设备分散注意力（OECD：30%）；40%的学生因其他学生使用数码设备而分心（OECD：25%）。在经合组织国家中，学生被数码设备分心的可能性较低，因为校内禁止使用手机。
6.学生在校内外的安全感
PISA 2022数据显示，在成绩保持较高水平、学生归属感较高的教育系统中，学生往往更有安全感，在学校遭受欺凌和其他风险的几率也更小。在巴西，19%的学生表示在上学路上没有安全感（OECD：8%）；10%的学生表示在学校教室里没有安全感（OECD：7%）；13%的学生表示在学校其他地方（如走廊、餐厅等）没有安全感（OECD：10%）。约有22%的女生和26%的男生表示每月至少几次受到欺凌（OECD：女生20%，男生21%）。平均而言，在经合组织国家中，与2018年相比，2022年遭受欺凌的学生人数有所减少，巴西此数据也正在下降。
7.家长参与度
2018年至2022年间，许多国家/地区的家长参与学校和学习的比例大幅下降。而巴西的情况要乐观很多。2022年，巴西有 20%的学生所在学校的校长报告说，在上一学年，至少有50%的家庭主动与教师讨论过孩子的进步情况，41%的家长经教师提醒而关注。2018年，相应数字为24%和46%。家长积极参与的学生，其数学成绩往往更稳定或更好。
8.因新冠疫情而关闭学校期间的学习情况
在学生调查问卷的末尾，还包含了有关学生在学校关闭期间的学习经历的问题。由于只有63%的巴西学生回答了这最后一部分的问题，因此在解释这些问题时应谨慎。在巴西，74%的学生报告说，由于COVID-19的影响，他们的校舍被关闭了三个月以上。在OECD国家中，平均51%的学生经历过类似的长时间停课。在学生成绩较高、学生归属感增强的教育系统中，经历过长时间停课的较少。在远程教育期间，巴西38%的学生每周至少有一次在理解学校作业方面遇到困难，30%的学生在找人辅导功课方面遇到困难。（OECD：34%和24%）。在学习成绩保持较高水平、学生归属感有所提高的系统中，出现问题的学生人数较少。在停课期间，学校对学生的支持普遍有限。在巴西，47%的学生报告说，他们通过学校的虚拟课堂获得了日常支持。只有18%的学生表示，学校日常有人询问他们的感受（OECD：51%和13%）。在经合组织国家的学生中，大部分对使用数字技术充满信心，但他们不是所有人都有信心为自己的学习负责。巴西约55%的学生有或非常有信心使用视频通讯软件，52%的学生对自己做作业的积极性有或非常有信心（OECD：77%和 58%）。
三、本次PISA测试的启示
1.教育投资及其使用
教育支出（仅）在一定程度上与学生成绩相关。在购买力平价较低的国家，教育支出越高，PISA数学成绩就越高；而在购买力平价较高的国家，财政资源的使用方式更为重要。2022年，巴西有22%的学生所在学校的校长表示，学校的教学能力因缺乏教师而受到影响；另有12%的学生受到教师不合适或教学能力差的困扰。2018年，相应的比例分别为18%和11%。教学人员短缺的学生的数学成绩较差。
2.学制和升学方式
在PISA 2022中，巴西54%的15岁学生就读于高中一年级。在全体参与学生中，89%的学生接受过一年或一年以上的学前教育（OECD：94%）。平均而言，在所有经合组织国家中，接受过学前教育的学生数学成绩更高。巴西约有22%的学生至少留级过一次（OECD：9%）。在成绩好的学校中，留级现象往往较少。
3.学校自主权
在巴西，20%的学生就读于校长对聘用教师负主要责任的学校（OECD：60%），71%的学生就读于由教师负责选用教材的学校（OECD：76%）。许多成绩优秀学校的校长和教师拥有教师聘任和教材选用自主权。
更多信息请参阅：
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa/resultados/2022
编译自：巴西教育部，2023-12-05
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘雨恬