世界银行指出，在促进学术科目及其他学科的学习的同时促进学生的社交和情感发展是一项具有挑战性的任务。教师要更好地履行这些角色，就需要得到更多支持和重视，因为许多教师没有得到应有的准备、认可和帮助，导致全球教师倦怠率、流失率高，造成一些地区师资严重短缺。
教育系统需要在教师职业生涯的每个阶段支持和重视教师，从吸引和选拔学生教师参加初始教师教育计划，到他们作为学习领导者的部署、入职和职业生涯的专业发展。考虑到这一点，世界银行制定了一个框架，以加强和支持教师准备和发展以改善学生的学习，如下图所示。该框架有助于确保世界银行项目和实施国的教师政策工作趋于全面，建立教师得到准备、支持、激励和认可的系统。
在世界银行和其他合作伙伴的支持下，多米尼加共和国实施了一项影响深远的改革以加强教师专业。首先是制定教师的专业和绩效标准，这些标准为教师选拔、教育和专业发展、入职和评估提供信息。其次还制定了教师培训规定对关键的教师能力进行规范要求，以帮助指导教师培训机构的工作。在此基础上，职前教师教育发生了重大改革，入学要求不断提高，使进入该行业更具选择性。这项职前教师教育改革位于更广泛的系统改革中，包括更新公立学校的招聘方式和提高教师工资。
在坦桑尼亚，世界银行一直在支持政府努力改善教师的持续专业发展，包括设计和推出国家教师持续专业发展框架（Mafunzo Endelevu ya Walimu Kazini，简称MEWAKA）。国家教师专业发展框架包括基于学校和小组的教师的持续专业发展，主要通过同伴促进者和教师学习社区。自2021年启动以来，MEWAKA现已在坦桑尼亚184个地区中的一半以上实施。这些地区定期参与协作课程规划、课堂观察、同伴学习和指导以及报告，教师效能和工作满意度比例从基线时的40%左右翻了一番，达到80%。为了配合MEWAKA的推出，坦桑尼亚与联合国教科文组织教师教育中心建立了多年合作伙伴关系，让坦桑尼亚的政策制定者和数学导师能够与上海的教师和专家互动，因为上海拥有基于学校和团体的持续专业发展的悠久历史。该合作伙伴关系为坦桑尼亚的政策制定者和导师提供了资源和学习机会，并有助于加强坦桑尼亚的教师持续专业发展方法。
在加纳，教师流失和缺勤率很高，大约五分之一的教师被安排在他们不完全精通当地语言（鼓励将当地语言作为基础教学语言）的学校，世界银行支持政府加强对教师的支持和资源，并建设地区教育管理能力。加纳学习成果问责制项目支持与教师招聘、部署、激励和调动相关的政策改革领域，同时通过学习补助金关注教师能力建设和校内支持。这些努力凸显了关注教师职业管道和进步的各个方面的必要性。
改善学生学习的最有效干预措施来源于教师。而世界各地的教师都应该获得尊重、重视与支持以满足其专业发展需要。因此我们应该从整体上看待教师职业的教育系统和政策，确保教师在其职业生涯的每个阶段都拥有所需的机会和资源。
更多信息请参阅：
https://blogs.worldbank.org/en/education/standing-together-for-teachers
编译自：世界银行，2024-10-03
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 李滢滢