编者按：近日，我国教育部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，旨在通过构建以学校为圆心、区域为主体、资源为纽带的“教联体”，促进家校社的有效协同，确保政府、部门、学校、家庭和社会共同参与的协同育人机制更加完善，为学生全面发展健康成长营造良好氛围。放眼全球，世界各国通过创新“教联体”方式，出台了种类繁多的倡议、项目、活动、指南等，尤其在心理健康教育、环境可持续发展教育、劳动教育、体育锻炼、文化艺术教育、STEM教育、特殊教育等领域，充分挖掘社会、家庭与学校资源，通过“联责任”“联资源”“联空间”，协同促进学生“全人发展”。
澳大利亚家校企合作开展STEM教育
澳大利亚教育部强调，家长与企业对学生于STEM（科学、技术、工程和数学）领域的参与度和成就具有深远影响。家长作为影响学生科目选择的关键因素，是STEM教育领域亟待挖掘的宝贵资源，能够起到完善STEM教育体系、加强学校与社区的联动的作用。而企业凭借其场地和资源，能够加深学生对相关职业的认识，丰富并优化学校课程内容，成为推动学生STEM学习不可或缺的要素。鉴于此，澳大利亚积极倡导在STEM教育中的家长参与，并呼吁学校与企业携手合作，共同开展STEM教育活动，以期提升学生的STEM参与度及学业表现，为学生的全面发展奠定坚实基础。
有大量的研究证据表明，家长参与对学生在学校教育中的成绩有很大的影响，如澳大利亚儿童青年研究联盟（Australian Research Alliance for Children and Youth，简称ARACY）发布的《家长参与学习与学校教育：研究经验（Parents engagement in learning and schooling：Lessons from research）》报告中指出，家长积极参与学生学习，能够提高学生学业成绩、幸福感等，为家长参与提供资源并有效推进家长参与是有必要的，这对澳大利亚的教育改革和未来至关重要。
在实施家长参与计划时，需要注重技巧，如关注当地具体情况、利用多种沟通方式、借助现有学校社区团体或网站等，以确保信息的有效传达和家长的积极参与。以澳大利亚阿德莱德圣加布里埃尔学校（St Gabriel’s Primary School）为例，该校紧密围绕澳大利亚教师专业标准，特别是关于与同事、家长和社区进行专业互动的要求，将家长和社区作为学校教学文化的一部分。通过该校的具体实践（如数学教学），可以看到学校教师如何积极与家长和社区建立联系，将家庭学习与学校学习紧密结合，共同促进学生的全面发展。教师不仅通过分享教室教学策略，如读写能力和计算能力的培养方法，来与家长建立信任关系，还邀请家长参与真实的评估过程，让家长更加了解孩子的学习进展和需要。此外，教师还利用在线资源收集家长的反馈，以便更好地了解家庭教育的需求和挑战，从而提供更加个性化的教学支持。同时，学校强调了教师专业发展的重要性，特别是通过实施专业对话来改进学生的教育成果，教师与家长之间的良性互动，不仅有助于提升教师的教学水平，还能促进家校之间的有效沟通和合作。总的来说，这个案例为我们提供了一个宝贵的视角，展示了如何通过具体实践来促进学校与家庭之间的有效互动和沟通。
校企合作作为一种共赢模式，也为学生、学校和企业带来了诸多益处。对学生来说，可以通过实践加深对现实世界工作的理解，激发对STEM的热情，掌握必备技能，并拓宽职业视野。对学校来说，则能丰富课程内容，提供更多实践机会，增强教育资源，同时提升师生的专业能力，游览工作场所等活动是学校与家长讨论STEM优点的重要方式。对企业来说，则能有效缓解技能与人才短缺，引导学生按需学习，推广二十一世纪技能，增强品牌影响力，为地方经济发展与社会声誉贡献力量，同时也促进了对教育领域的深入了解。
在校企合作中，企业可以扮演多种角色，开展多种形式的合作。例如，南澳大利亚的班克斯亚公园国际高中（Banksia Park International High School）与澳亚博途教育集团（BTG Australasia）之间的合作，致力于提供现实世界的学习体验，围绕现实世界背景和挑战为八年级学生开展了一项扩展的现实世界STEM项目，让学生了解商业环境和设施等，包括学生参观BTG的实验室、一个为期四周的小组项目——研究如何在BTG实验室避免污染，以及向BTG员工和其他外部小组成员进行汇报展示，使学生们了解到如何将STEM技能应用于解决现实世界中的商业问题。学校和BTG都对学生们表现出的热情和成长印象深刻，并渴望进一步深化合作关系。又如，澳大利亚联邦科学与工业研究组织校园STEM专家计划（CSIRO STEM Professionals in Schools），旨在将教师与STEM（科学、技术、工程和数学）专业人士联系起来，借助STEM专业人士的专业知识，通过双方合作将现实世界的STEM内容引入课堂，这些合作关系通常包括教师发展、指导、一对一辅导、实地考察、职业讲座和实践学习，该项目每年惠及超过六万名学生。事实证明，这是提高学生STEM学习热情和知识水平以及培养STEM专业教师的一种有效方式。
更多信息请参阅：
编译自：澳大利亚教育部，2024-10-29
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘晓钰
韩国京畿道全面实施“共享学校计划”
京畿道共享学校，作为一个创新的区域教育合作平台，旨在通过与当地社区的紧密合作，为学生提供量身定制的教育和多样化的学习机会。该平台不仅涵盖了京畿道学生体育中心、IT与科学共享学校、京畿道学校艺术创作中心等一系列本地定制共享学校，还广泛联结了31个市县的合作资源，包括未来教育合作区、当地社区组织、各类机构和专家。京畿道共享学校的核心理念是将公共教育的框架扩展至整个社区，其口号“世界上最大的学校，你可以在这里学习你想要的一切”彰显了其开放性和包容性。
自2023年起，京畿道教育厅便致力于推广这一共享学校模式。为确保其顺利推进，京畿道共享学校在多个地区设立了试点教育支持办公室，并根据地区特点进行分类，以充分利用每个区域的独特优势，加强当地教育能力。这些办公室不仅提供教育支持，还成为连接学校、社区和教师的桥梁，推动“走出去就是一所共享的学校”的理念深入人心。
在2024年，京畿道教育厅更是加大了对“京畿道共享学校专业模式研发（R&D）”的投入。六个领先的教育支持办公室被选定为研发的重点，它们分别负责数字·AI、缓解过度拥挤的班级、特殊教育、气候变化等与共享学校运营紧密相关的主题。这些研发主题旨在通过解决当地教育问题，制定新的需求计划，培养学生的未来能力，为即将到来的第四工业时代和气候危机等未来社会做好准备。
经过精心的筹备和试点，京畿道共享学校在2024年4月14日正式在31个地区全面启动。学生们得以在校外学习场所，利用当地专家和教育资源，进行更广泛、更深入的学习。运营项目包括区域定制型、学生规划型、大学联动型以及地方组织（团体）贡献计划等。61所大学、402家民营运营商和机构以及300多名专家和教师参与其中，共同为学生们提供个性化教育和多样化的学习机会。这些课程涵盖了基本学术能力、人文、未来教育、科技、生态环境、外语、文化艺术和体育、职业道路等多个领域。在总共 282 个项目中，人工智能、机器人和半导体等未来和教育技术领域占比 23%，证实了学生对未来教育的高度兴趣和需求。同时，文化、艺术和体育（17%）和职业道路（14.2%）的需求量也很大。
京畿道教育厅区域教育官员金仁淑表示：“京畿道共享学校是世界上最大的学校，您想要的所有学习都可以在这里找到。”她强调，教育厅将通过项目咨询和监控来支持京畿道共享学校的运营，并积极发掘和利用教育资源，确保学生们能够享受到最优质的教育服务。
更多信息请参阅：
https://www.gijn.kr/news/articleView.html?idxno=419991
编译自：韩国京畿道教育厅，2024-4-29
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 于默然
美国“全州家庭参与中心”项目构筑“教联体”
美国将家庭参与教育视为促进学生成功的一个重要途径。家庭参与教育是美国长期以来的优先政策事项。然而，低收入家庭在参与学校教育的某些方面可能面临各种障碍。因此，2018年美国国会建立了全州家庭参与中心（Statewide Family Engagement Centers, SFEC）项目，作为一项小规模但非常关键的联邦投资，以帮助解决家庭与学校参与方面的差异。法律要求每个 SFEC 受赠方与州教育机构合作，通过家庭和其他代表组成的咨询委员会，就提供哪些服务广泛征求意见，并服务于州内弱势学生高度集中的地区。同时，受资助者也可以灵活运用他们的资金，直接与家庭开展家庭参与活动，或通过向教育机构和工作人员提供培训和技术援助，帮助他们与家庭合作。或通过收集和共享信息和资源，利益相关者可以使用自己的努力来支持家庭参与。
近期，美国教育科学研究院对第一批SFEC项目开展情况进行了调查，发现与SFEC受资助人合作的地区大多有大量的弱势学生，同时这也是法律规定的另一个优先事项；决定如何实施方面，更多的SFEC受资助者似乎更倾向于家庭和教育领袖的直接投入，而不是诸如特别咨询委员会等；人员配备问题一直以来都是SFEC实施面临的挑战。
SFEC报告中展示了一项促进家庭参与教育的共同活动示例——帮助家长成为学校领导的培训（Trainings to help parents become school leaders）：
1.一位SFEC受助人与一所大学合作，共同制定并测试了一项家长领导力计划。在学年中，由大学合作伙伴主持七次关于家长领导力不同方面的会议，例如在学校中寻找领导机会，或成为学校董事会或家长教师协会的一员。在项目结束时，家长将领导他们所选择的“项目”，例如组织图书募捐活动，为其他家庭充实家庭图书馆；或制作提示单，用于指导家长如何主动与学校沟通。
2.另一位SFEC受助人支持了该州的家长领导奖学金项目。该项目(1)举办了一系列网络研讨会，主题包括帮助家庭了解国家如何分配补助资金，以及家长如何向管理人员再教育补偿方面提出质疑；(2)鼓励家长在孩子的学校提出独特的项目；(3) 为家长提供交流机会，以便向之前参加过奖学金项目的其他家长学习。SFEC受助人指派了一名专门工作人员负责开发内容、开展项目活动以及支持项目的社交媒体和营销。
3.一位SFEC受助人与合作机构共同为残疾儿童的家庭提供家长领导培训。合作机构每年组织四次圆桌讨论会，帮助家长了解如何维护孩子的权益，并熟悉学校政策。这些讨论是用英语和西班牙语进行的，重点关注可用资源、如何理解特殊教育法律以及为有特殊需求儿童的家长创造与其他家长沟通的机会等主题。
更多信息请参阅：
https://ies.ed.gov/ncee/pubs/2025002/
编译自：美国教育科学研究院，2024-10-30
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 周诺男
比利时弗兰德斯国际学校家校社共育提升学生福祉
比利时弗兰德斯国际学校（International School of Flanders，以下简称“ISF”）位于比利时首都布鲁塞尔，拥有来自世界50多个国家的学生。秉持着“丰富多元，统一价值观”的办学理念，学校的教育使命主要包括：通过接受国际认可的跨文化学习，培养适应性强、负责任、高效的世界公民；提供一个充满活力、关爱和安全的学习环境，让成功、创造力和个性得以蓬勃发展；在更广泛的教育、文化和全球社区中建立互惠互利的伙伴关系。该校致力于整个学校社区的福祉，包括学生、教职员工和家长，为所有相关人员营造一个支持性和参与性的环境。特尔弗伦和滑铁卢两个校区（ISF Tervuren，ISF Waterloo）都采用整体教育方法，不仅注重学业成就卓越，还关注学生的情感和社会福祉。对福祉的关注延伸至学校的每一位成员，营造了一个滋养与积极的环境，让每个学生都能茁壮成长，激发整个学校的学习热情和个人责任感。
学校课程具有包容性，能满足所有学生的不同需求，为学习困难的学生和以非英语为母语的学生提供专门支持。这确保了每位学生都能获得成功所需的个性化关注，培养了他们的归属感和自信心。对学生福祉的全面关注还包括提升他们在校体验的服务，让他们在学术、社交和情感上都能蓬勃发展。例如弗兰德斯国际学校全球公民课程，通过跨学科联系和社会实践丰富了孩子们的日常学习，并帮助他们培养批判性思维、社会正义感和责任感。学生以适合年龄的方式在七个不同领域发展他们的技能：
伦理学——有关个人、地方和全球重要性原则问题的研究、讨论和行动；
多样性——理解并尊重不同个体和民族的相似点和差异点；
全球问题——从多种角度了解本地和全球事件和问题；
沟通——培养包括母语在内的多种语言的流利程度，用于跨文化交流；
服务——通过参与有意义的社区服务学习，培养服务当地和全球社区的理解力、技能和倾向；
领导力——在不同文化背景下获得并完善领导和追随的技能；
可持续的生活方式——通过示例和倡导展示对支持当地和全球可持续发展的生活方式的个人承诺。
从学前班到A-Level的学生都拥有全球公民护照，他们全年努力完成活动，展示对七个领域的理解和能力，从而在护照上获得印章。学校的每月集会上，学生会分享他们的成就。
学校的个人、社会、健康和经济计划（Personal, Social, Health, and Economic program，以下简称“PSHE”）是福祉计划的基石。这些互动课程每周进行一次，涵盖广泛的主题，例如健康饮食、人际关系、安全、正念和环境尊重。该计划对于帮助学生培养重要的生活技能以及支持他们个人成长的基本态度和价值观至关重要。全职社会顾问在支持学生的情感和社交需求方面发挥着至关重要的作用，例如通过提供一对一咨询，教授一系列PSHE课程，并协助中学生过渡和职业指导。作为核心课程的一部分，这些公民课程强调现实世界的学习经验和社会公民意识。项目、实地考察和社区参与活动帮助学生理解他们在全球社会中的角色，并培养责任感和使命感。弗兰德斯国际学校还开发了一款专业的福祉应用程序提升了学生的情绪智力，鼓励他们每周反思并向他人表达感恩。这种个性化支持确保每位学生都能获得课堂内外成功所需的关怀和指导。
在富有支持力的学校文化之下，弗兰德斯国际学校的教师、工作人员和家长致力于创造一个培育环境，让每个学生都感到被重视和支持。学校认识到家长在孩子教育旅程中的关键作用，“开门政策”鼓励家长积极参与学校生活，通过定期更新、会议和学校活动与家长保持良好沟通，家长团体“ISF之友”有助于在家庭之间建立强烈的社区感。学校定期举行的社交活动将家长、学生和教师聚集在一起，如野餐、文化庆祝活动和家庭欢乐日，营造了一个热情且包容的氛围。这种归属感对学生及其家庭的幸福至关重要。家庭和学校的合作关系有助于为学生创造一个协调的支持系统，确保他们在学术方面取得成功，并且实现个人成长。
这也为家长提供了一个平台，让他们贡献自己的技能和专业知识，无论是在组织活动、支持课堂活动还是在委员会任职方面。这种参与促进了家长对学校更紧密的联系，加深了对教育过程的更深入理解。学校还为家长提供了参加正念和福祉工作坊的机会，旨在为学生和家庭创造日常生活中的全面福祉。
更多信息请参阅：
编译自：布鲁塞尔时报，2024-09-23
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 冉冉
英国发布《有效家校合作指南》共筑“教联体”
在全球化和信息化时代背景下，家校社合作育人已成为提升教育质量的关键。为此，英国Parentkind、学校和学院领导者协会（The Association of School and College Leaders ，简称ASCL）和英国中小学校长协会（National Association of Head Teachers，简称NAHT）联合发布了《如何建立有效的家庭-学校合作伙伴关系》（How to build effective home-school partnerships）指南，旨在帮助英国所有学校建立适合 21 世纪社会的家校合作伙伴关系，进而推动家庭、学校和社区共同努力，构建一个全面的教育系统，为所有儿童提供最佳的教育环境。该指南强调，通过以下4种方式可以建立有效的家庭学校合作伙伴关系：
1.采取全校参与策略（Taking a whole school approach）
在整个学校发展计划中，家长参与的“全校策略”应被置于优先地位。学校应视家长为合作伙伴，从行政人员、教师到高级领导和州长，都应积极与家长接触，让他们参与孩子的学习和学校生活。此外，学校还应为所有员工提供培训和支持，教会他们如何让家长有效参与孩子的学习，并克服可能遇到的障碍。这种全校范围内的合作氛围为家校社育人的“教联体”模式奠定了坚实的基础。
2.家校之间有效和定期的双向沟通（Effective and regular two-way communication between home and school）
家庭和学校之间应建立有效和定期的双向沟通机制，以加强彼此之间的信任和合作。学校应提供明确的信息和指导，如通过使用视频剪辑、应用程序和社交媒体等方式，确保家长能够及时了解孩子的学习情况，并与老师保持联系。同时，学校还应鼓励家长提出问题和建议，以便学校能够及时调整教学策略，满足孩子的个性化需求。这种双向沟通机制有助于构建更加紧密的家校关系，为“教联体”模式提供有力的支持。
3.支持家庭-学校学习（Support for home-school learning）
学校应向家长提供有关孩子正在学习什么以及如何在家支持孩子的信息。通过提供养育技能培训和资源建议，学校可以帮助家长更好地支持孩子的社会、情感和行为健康，并鼓励他们的孩子成为一个好公民。此外，针对家长基本技能较弱的情况，学校将主动提供支持，帮助他们更有效地辅导孩子。教师会推荐一系列适合全家共同参与的资源、活动和本地参观机会，以促进孩子的学习。此外，家长还可以在线获取课程信息，包括国家考试的内容和时间表，以便更好地规划孩子的学习路径。同时，学校也鼓励家长与教师保持沟通，了解孩子的表现，并探讨如何帮助孩子取得进步。这些措施旨在为家长提供必要的支持和资源，以便他们能够更积极地参与到孩子的教育过程中。
4.家长参与学校生活（Parental participation in school life）
家长的参与不仅能够增强学校的实力，还能深化家校之间的伙伴关系。为了满足家长多样化的参与需求，学校提供了多种机会，包括邀请家长加入家长委员会或家长教师协会（Parent-Teacher Association，简称PTA），参与论坛和小组讨论；同时，学校也鼓励并培养家长的志愿服务精神，并必要时提供相应的培训支持。这种合作意识的普及，使得人们认识到学校教育不能孤立进行，而是需要与家长和社区紧密合作，共同为孩子们的成长和发展贡献力量。
更多信息请参阅：
编译自：英国Parentkind组织
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 施晨莺
新加坡政府积极推动家校社协同育人
新加坡高度重视并积极推动“家庭-学校-社会”的融合教育体系的发展，为促进三方合作，政府设立了多个教育合作管理平台，包括社区与家长辅助学校咨询理事会（Community and Parents in Support of Schools，简称COMPASS）、社会及家庭发展部（Ministry of Social and Family Development，简称MSF）、行动开拓者社区（Community of Pathfinders in Action，简称COMPACT）等。在各校层级还另设有家长支援小组（Parent Support Groups，简称PSGs）、家庭教育民众委员会（Public Education Committee on Family，简称PEC）与家长教师协会（Parent Teacher Association，简称PTA）等等。这些组织互相支持，协同推进新加坡政府为提高学生21世纪的素养能力而发起的“应用学习项目”（Applied Learning Programmes，简称ALP）和“生活教育项目”（Learning for Life Programmes，简称LLP）。此外，新加坡教育部还联合政府科技署（Government Technology Agency，简称GovTech）特别开发了“家长门户”（Parents Gateway）应用程序，通过数字化方式整合信息，为家校沟通提供便利。上述机制的建立有效加强了新加坡家长、社区和学校之间的联系。
2024年9月18日，新加坡教育部更新了《家校合作指南》（Guidelines for School-Home Partnership），并提出“健康育儿”（Parenting for Wellness）倡议。同时教育部决定优化各校“应用学习项目”和“生活教育项目”的实施，支持学校自主管理与推进这些项目，并强调通过“家长门户”进一步简化校内行政工作。目前，“健康育儿”倡议所提到的“家长工具箱”（Toolbox for Parents）已在该国West Grove小学试点推行，该“工具箱”围绕如何“建立牢固健全的亲子关系”、“支持孩子的心理健康”以及“应对数字时代的育儿挑战”，为家长提供相关贴士与实用策略，帮助他们应对孩子在7至19岁成长过程中可能遇到的诸多情况。学生的社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）是新加坡当前关注的重点之一。10月15日，新加坡教育部又在其官网发布“社会情感学习：家长资源”（Social and emotional learning: Resources for parents），内容涵盖如何帮助孩子度过成长中的重要转折期、进行教育与职业指导、培养毅力、提升亲子沟通技能等，为家长提供一系列在线支持资源。针对暂时步入歧途的青少年，新加坡也给予充分支持。11月8日，社会及家庭发展部发布首份《支持青少年改造趋势报告》（Supporting Youth Rehabilitation Trends Report）报告强调需要建立积极的社会援助体系，并为存在行为问题的青少年提供康复计划，帮助他们避免重蹈覆辙，成为负责任的公民。而在改造过程中，家庭、社区和教育机构都扮演着不可或缺的角色。
通过多方努力，新加坡政府积极推动家-校-社的紧密合作，携手为学生的全面成长与未来发展提供坚实保障。
更多信息请参阅：
https://www.westgrovepri.moe.edu.sg/parenting-for-wellness/
https://www.zaobao.com.sg/news/singapore/story20241108-5314124
编译自：新加坡教育部，2024-09-18
新加坡教育部，2024-10-15
联合早报，2024-11-08
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 成佳蕾
巴西实施“学校与社区计划”
2024年4月1日，巴西政联邦府颁布第264号法令，确立了“学校与社区计划”（Programa Escola e Comunidade，简称Proec）。该计划面向全国各级公立基础教育学校，由国家教育发展基金（FNDE）提供资金支持，旨在通过开展形式多样的项目活动，鼓励家庭和社区参与学校行为，培育学生、家长、社区成员与教育工作者的伙伴关系，促进家庭、学校、社会协同育人建设，提高公共教育质量，促进公民意识的提高及和平民主文化的传播。
Proec正式启动于2024年8月，目前已完成第一轮的计划实施。截至2024年10月，该计划已覆盖到巴西全国27个州90%的市级单位，总投资已超过6000万雷亚尔。教育部于8月颁布了专项资金计划“学校直接资金计划”（Programa Dinheiro Direto na Escola，简称PDDE），重点对Proec予以投资。PDDE致力于改善公立基础教育学校的资源条件，聚焦多元群体的教育公平问题，例如将投资倾斜于多种族学校内的群体关系教育，提高公共教育的包容性。因此，在其资金支持之下的Proec设置了资助学校的认定标准：（1）属于公共教育系统，即州级、地级或市级公立学校；（2）积极参加定期的学校普查；（3）拥有学校理事会；（4）位于社会经济水平较低，或社会脆弱性指数（IVS）较高的地区；（5）学校管理复杂性（Complexidade de Gestão da Escola）指数较高；（6）参与了全日制学校计划（Programa Escola em Tempo Integral）。
Proec的执行包括六个阶段。其中，地方教育部门根据以上标准认定参与计划的学校并予以拨款，是第一阶段。随后，被认定的学校需要根据教育部门发布的指导手册制定自身的学校-家庭-社区培训项目，并上传到“PDDE交互系统”（Sistema do PDDE Interativo）平台进行备案，审核通过后培训项目可进入实施阶段。第四阶段，在培训项目执行同期将相关材料信息上传至系统平台，接受监督；第五阶段，在公共应用程序Clique Escola上传活动照片，面向全国基础学校进行分享和宣传；最后，对Proec提供的资金实行问责。
巴西教育部官网的Proec专题页为各学校提供了制定培训项目的指导手册。培训项目聚焦于科学研究、文体实践、信息技术、和平民主文化、环境保护与可持续发展、个人健康护理、社会紧急需求等方面，主题多样。从目前的指导手册看，可将培训项目分为三类：（1）讲习班，包括“校园日常环境中的沟通挑战”“基于学校理事会的社会参与” “陪伴学生校园生活”；（2）游学项目，涵盖“发现博物馆”“以大学为家”；（3）学校-家庭-社区联合工作坊，涉及“技术在个人、学校和家庭关系中的使用”“家庭助力儿童识字”“校园环保和安全”“搭建学生人生规划” “校园数据透明化”“培养儿童早期理想”“发展学生生活技能”。
据悉，2024年8月至9月，巴西教育部面向各级教育管理人员组织开展了两次公共线上会议，提供了针对Proec管理方面的基础培训。此外，9月成功举办了“预防暴力：校园日常环境中的沟通挑战”线上公共讲座，第一轮计划实施圆满结束。第二轮参与学校的认定工作已于10月7日完成，目前各学校的培训项目正在实行之中。
更多信息请参阅：
https://www.gov.br/mec/pt-br/proec；
https://agenciagov.ebc.com.br/noticias/202408/governo-federal-lanca-programa-escola-e-comunidade
编译自：巴西联邦政府新闻网，2024-08；巴西教育部，2024-10
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘雨恬
爱尔兰“合作伙伴学校”促进家校社协同育人
在当今教育改革的背景下，“教联体”模式在全球范围内得到了越来越多的关注。在爱尔兰，爱尔兰合作伙伴学校（Partnership Schools Irelan,简称PSI）起到了重要的作用。爱尔兰合作学校是由全国小学家长委员会（National Parents Council Primary,简称NPC）和爱尔兰小学校长网络（Irish Primary Principals Network,简称IPPN）联合发起。共同努力为孩子们取得更好的成绩是“伙伴学校”的主要目标，要实现这一目标需要全校师生共同计划并合作开展商定的活动，因此这项工作需要在学校的伙伴关系行动小组内进行。
一些校长也对爱尔兰合作伙伴学校进行了分析评价。如都柏林海迪-柯林斯（Heidi Collins）校长提到：“我们找到了机会能够让家长更真实地参与到孩子的教育中来，也更欢迎新家庭加入学校社区。这些不仅没有给我们带来压力，反而启发了我们所有人。最值得注意的是，家长们的贡献为我们的规划带来了的创造性影响。与此同时，我们发现家长们在制定具体目标时会从实际出发，非常现实，这也为我们的工作提供了很大的帮助。”此外，校长玛丽-奥布莱恩（Mary O'Brien）认为，合作伙伴学校计划使学校得以与当地社区开展合作。如设计并制作一个图书馆交换箱，供所有社区居民使用。起初当地社区，尤其是社区的老年人，对进入学校有些戒心，但现在他们也渴望并热衷于参与其中，同时孩子们也渴望更多地参与社区活动。
此外，爱尔兰也曾发布相关研究报告《家长在小学阶段对子女教育的参与、投入和合作》（Parental Involvement, Engagement and Partnership in their Children’s Education during the Primary School Years），该报告受受全国家长委员会（National Parents Council,简称NPC）委托，由全国课程与评估委员会（National Council for Curriculum and Assessment,简称NCCA）资助。报告提出家长、学校和社区之间的合作对于学生的全面发展至关重要。该报告指出，家长参与和学校协作不仅可以帮助提升学生的学业成就，还能够促进心理健康和社交能力的培养。
在这份由爱尔兰国家家长委员会和国家课程与评估委员会资助的报告中，研究人员借助布朗芬布伦纳的生物生态模型，将家庭、学校和社区视作一个互动系统，关注学生在不同环境下的发展需求。这一模型特别强调了家校合作中“微观系统”（家庭、学校）和“中观系统”（家庭-学校互动）对学生成长的支持作用。这种多层次的分析与中国的“教联体”理念相呼应，即以学生的健康成长为目标，通过整合家庭、学校和社区资源，为学生提供全方位支持。报告进一步建议，学校应建立沟通渠道，鼓励家长更深层次地参与子女的学习过程。尤其在面对弱势群体的学生时，学校和社区的联合支持显得尤为重要，以促进教育公平。通过家校社的有效协同，构建一个支持性和包容性的教育环境，助力每一位学生的全面发展。这种家庭、学校、社区的合作的模式正在全球范围内被越来越多的教育政策采纳，显示出它在提升学生幸福感和学习效果方面的显著成效。
更多信息请参阅：
https://www.npc.ie/partnership-schools-ireland/about-partnership-schools-ireland
https://www.ippn.ie/images/PDFs/NPC_Partnership_schools_Leaflet.pdf
编译自：爱尔兰全国家长委员会，2019-04
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 马一宁
日本“区域学校协作活动”推进家校社育人
近年来，日本学校周边环境的变化显著，区域教育力量的削弱、家庭的孤立状态以及学校面临问题的日益复杂化和严峻化，都成为了亟待解决的社会议题。日本文部科学省指出，这些问题需要社会整体共同努力来应对，仅凭学校的教职员工难以得到解决。
1. “区域学校协作活动”的主要内容
对此，文部科学省自2017年起，提出了“区域学校协作活动”（地域学校协働活动），鼓励社区广泛的居民和家长参与其中，共同支持儿童的学习和成长，推动以学校为核心的区域建设，促进社区的活力与教育的可持续发展。该活动强调以儿童的发展为核心，社区与学校作为合作伙伴在协作中开展多样化的活动，包括学校支援志愿服务、课后儿童教室、区域未来塾、周末教育活动、家庭教育支援活动等，旨在形成家校社共同育人的良好生态。
2.“区域学校协作活动”的当前进展
截至2024年5月1日，日本在推进区域学校协作活动方面取得了显著成效，主要包括区域学校协作本部的设立、区域学校协作活动的实施、推进员的配置等多个方面。同时，也提出了未来的发展方向和目标，为进一步促进家校社协同育人提供了有力的支持。
（1）区域学校协作本部设立情况
设立总数：区域学校协作本部共设立4,527校，占全部学校的13.2%。
公立学校情况：共有18,135校（52.3%）导入了相关制度，其中，小学、初中及义务教育学校占16,131校（58.3%）。
（2）区域学校协作活动推进情况
自治体参与数量：共有1,347自治体（74.3%）参与了区域学校协作活动。涉及学校20,153校（58.7%），相比前一年度增加6.4个百分点。
活动实施学校比例：在参与活动的学校中，有17,942校（65.3%）实施了具体活动，相比前一年度增加7.0个百分点。
（3）区域学校协作活动推进员配置情况
配置学校数量：区域学校协作活动推进员等配置的学校数量为13,486校（38.9%），相比前一年度增加6.6个百分点。
推进员数量：地域学校协作活动推进员等总人数为34,613人，相比前一年度增加了1,214人。其中，作为学校运营协议会委员的人数为13,583人，相比前一年度增加了2,458人。
（4）未来方针
拓展未覆盖区域：首要聚焦于那些尚未开展区域学校协作活动的地区，积极推动此类活动的引入与实施
强化人才队伍建设：致力于扩充区域学校协作活动推进员的队伍规模，并不断提升其专业素养
搭建交流平台与激励机制：定期举办面向全国地方政府的论坛与说明会；同时对表现突出的给予嘉奖
3. “区域学校协作活动”的典型案例
以下是三个区域学校协作活动的典型案例，分别聚焦于家庭教育支援（小学）、多样化活动课程（初中）以及课后辅导班（高中）。
（1）府中南小学：家庭教育创新支援
广岛县府中南小学通过设立了四大协作工作组，有效整合了家校资源。包括为体育比赛提供支持并规划和管理家长讨论室的“家庭教育部”；通过课堂辅导提高学习成绩的“学习支持部”；负责张贴通知和打扫卫生的“学校环境部”；以及照看上学和放学儿童并在校园内巡逻的“安全保卫部”。每个部门都设有一名推进人员。
其中，家庭教育部尤为突出，它成功引入了社区资源，为家庭教育注入了新活力。在温馨的育儿讨论室（子育て談話室）内，家长们首先通过轻松的瑜伽活动放松身心，随后分享育儿心得，资深育儿专家则提供宝贵建议。这一模式不仅让家长们的育儿困惑得到解答，育儿的能力也将得到显著提升，还促进了家庭环境的和谐，为学校教育质量的提升奠定了坚实基础。同时，这也加深了家校社区之间的紧密联系，实现了教育资源的共享与互补。
（2）春日南初中：多样化活动课程拓宽学生视野
福冈县春日市的春日南初中通过“Nanchu College”（なんちゅうカレッジ）的项目，为学生们打造了一个充满无限可能的课外学习平台。该项目每周六在学校举办，由当地热心居民担任讲师，每年举办 20 到 30 次活动课程，学生和社区居民在课桌前并肩学习学校科目以外的科目。南初学院委员会的精心管理以及与学校和家教会（PTA）的紧密合作，确保了项目的顺利运行和持续发展。
“Nanchu College”项目不仅旨在拓宽学生的知识视野，更着重引导他们思考未来、学会与社会各界互动，并掌握家庭教育中难以触及的社会生活法则。同时，这一计划也为社区成人提供了深入理解当地教育的宝贵机会，促进了社区的和谐共融与共同发展。2023年南初与社区合作开设了共19个活动课程，涵盖了科学、艺术、体育等多个领域，充分展现了其多元与包容的特色，共同编织着教育与社区融合的美好图景。
（3）秦野曽屋高中：课后学习教室助力学生成长
神奈川县立秦野曽屋高校通过设立“曽屋塾”课后学习教室，巧妙地将地域资源转化为教育资源。社区居民和大学生志愿者们纷纷化身讲师，为学生提供数学、英语等科目的专业辅导。最初，该项目是为希望成为教师的学生提供教学实践机会，但后来学生预备教师的人数逐渐减少，现在主要由当地社区的教师组成。
“曽屋塾”这一项目不仅为学生们提供了高质量的课后辅导，还让他们在与志愿者的互动中学会了自主学习和社会交往能力。随着项目的深入发展，秦野曽屋高校与社区之间的联系也日益紧密，共同构建了一个充满爱与关怀的教育生态。这一创新实践不仅提升了学生的学业成绩，更为他们的全面发展奠定了坚实基础。
更多信息请参阅：
https://www.mext.go.jp/content/20241105-mxt_chisui02-000038660_1.pdf
编译自：文部科学省，2024-11-05
https://terakoya.asahi.com/article/15313026
编译自：寺子屋朝日for Teachers，2024-06-22
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 花萱子
瑞典家校社协同育人的典型案例
一直以来，瑞典教育受到国际的充分认可，其教育经验在世界范围内被广泛借鉴。其中，在家庭、学校和社会协同育人方面，瑞典在全国性和地方性的法律法规及实践层面有着一定的可取之处。
2011年7月1日起施行的《瑞典教育法》（The Swedish Education Act）中，规定了学生及其监护人的权利和义务，要求学校和家庭在学生的教育中协同合作，并为此制定了相应的规范和原则。于同期颁布的《家庭法》（Family Law）中的一项指导原则是：以孩子的最大利益行事，包括对孩子的教育等权利负责。同时，瑞典通过全国性和地方性的实践，充分落实法案精神，具有代表性的项目包括斯德哥尔摩市的ABC家长会（Alla barn i centrum）、彗星计划（Komet）以及全国性的“课外之家”（Fritidshem）项目。
一、ABC家长会（Alla barn i centrum）
ABC家长会基于对儿童发展的研究以及联合国的儿童权利公约，开放了分年龄段的四次小组会议，希望家长在小组会议的学习和实践中讨论并学习有关儿童发展的知识，加强与孩子之间的关系。
在瑞典公共卫生署、斯德哥尔摩市相关部门以及相关专业人士的支持下，ABC家长会分为0-3岁、3-12岁以及13-18岁家长组，组内的学习内容基于有关父母身份、性别平等、儿童发展和联合国儿童权利公约的知识和研究。同时，组内的学习内容也会基于父母的愿望和需求进行适当调整。结果表明，ABC家长会对感知养育能力以及儿童的健康和发展有积极影响。
1.0-3岁家长组
主持人：2名训练有素的小组负责人。
参与者：5-10名0-3岁孩子的家长。
单次会议时长：一小时
会议内容：
①第一次会议：重要的成年人。讨论我们成年人如何成为孩子的好榜样并一起创造美好时光。
②第二次会议：聚在一起。当我们在一起时，我们如何支持孩子的成长，我们如何关注和表达幼儿的感受？
③第二次会议：具有挑战性的情况。我们如何预防和管理具有挑战性的情况？当我们必须做出决定时，我们如何以最好的方式做？
④第四次会议：冷静的育儿。我们如何防止日常生活和为人父母所带来的压力？我们能做些什么来应对育儿中的挫折？
2.3-12岁家长组
主持人：2名训练有素的小组负责人。
参与者：10-12名3-12岁孩子的家长。
单次会议时长：2.5小时
会议内容：
①第一次会议：表达爱意。我们如何使我们的亲密关系发挥作用？关于专注于有效方法的讨论和简单练习。
②第二次会议：加入。我们如何在日常互动中相互影响？我们如何防止与孩子发生冲突？关于父母和孩子如何在一起的讨论和简单练习。
③第三次会议：指明道路。如何使用平静的育儿方式？压力如何影响育儿，如何管理愤怒？关于成为孩子的榜样的讨论和简单练习。
④第四次会议：选择性干预。如何减少家里的唠叨和责骂？我们需要选择哪些干预，而哪些可以选择退出？提前规划，重点是如何在日常生活中使用ABC。
3.13-18岁家长组
主持人：2名训练有素的小组负责人。
参与者：10-15名13-18岁孩子的家长。
单次会议时长：2.5小时
会议内容：
①第一次会议：聚在一起。成为青少年父母，并想方设法与您的孩子共度时光。
②第二次会议：良好的对话。倾听并理解您的孩子，以冷静的方式进行沟通。
③第三次会议：选择一条安静的道路。作为父母感觉良好，减轻压力，并以冷静的方式处理困难的情况。
④第四次会议：处理问题。即使面临挑战，也要保持父母的身份。
二、彗星计划（Komet）
斯德哥尔摩市为家中有3-18岁孩子，且时常和孩子发生争吵的父母提供了彗星计划，以帮助这类家庭的父母建立起同伴支持，学习与孩子互动的新方式，以减少争吵，并在改善当前状况的同时，建立起更好的家校社关系。和ABC家长会一样，彗星计划按照孩子的年龄，将家长分为了2组，分组提供相应支持。
1.3-11岁组别
该组适合希望与3-11岁孩子建立更好关系的父母。该组的会议内容将为这些家中有3-11岁孩子，并常与孩子发生冲突的父母提供相应的课程支持。
该组将有11次聚会，每次都会涉及一个不同的主题，如“积极的团结”“何为有效”“调低音量”等。每次会议将容纳6-12名家长，由2名训练有素的小组负责人主持。家长进入该组后，将以每周聚会一次，每次2.5小时的频率和组内成员会面。在聚会期间，家长可以根据会议的主题进行经验交流，和专业人士一起了解研究结果，并练习重返和谐关系的新方法。同时，在每次会议之间，家长需要在家进行实践练习。
2.12-18岁组别
该组适合希望与12-18岁孩子建立更好的关系的父母。该组将为这些家中有12-18岁孩子，并常与孩子发生冲突的父母提供相应的课程支持。
该组将有8次聚会，每次都会涉及一个不同的主题。每次会议将容纳6-12名家长，由2名训练有素的小组负责人主持。家长进入该组后，将以每周聚会一次，每次2.5小时的频率和组内成员会面。在聚会期间，家长可以交流经验，和专业人士一起讨论日常情境的示例，总结出相应的应对办法，并在日常实践中不断总结积累。
三、课外之家项目（Fritidshem）
课外之家项目作为瑞典全国性的家校社协同育人项目，适用于全国6-13岁的孩子。除瑞典的主要节日和周末外，课外之家项目在学生放学前后、父母工作期间、学校停课期间全年开放。课外之家项目的目的是促进学生的发展和学习，并为他们提供有意义的闲暇时间。
作为普通学校教育的补充，课外之家项目在学生的课余时间为学生提供与普通学校教育不同的经验和知识。瑞典认为教育应利用学生的学习意愿，并应以学生的需要、兴趣和经验为基础。因此，瑞典希望结合学前教育、正规教育和课外之家项目，共同学生的全面发展和学习做出贡献。同时，瑞典国家相关部门强调，瑞典的市政当局需要向6-13岁学生义务提供课外之家项目，每户家庭的课程之家的费用大小由父母的收入水平决定。
瑞典在其《学校法》中也明确表达过学校教育和家庭以及社会之间的关系。在未来，瑞典将继续在过往的基础上，精深家校社协同育人领域，合力为孩子创造更为广泛的教育未来。
更多信息请参阅：
https://etjanster.stockholm.se/foraldraskapsstod/
编译自：斯德哥尔摩市政府社会和经济效益支持官网，2023-12-29
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘子靖
加拿大通过“教联体”开展性教育活动
2024年9月，加拿大魁北克省教育部推出魁北克文化与公民(Culture and Citizenship in Québec Program, CCQ)学习计划，这是魁北克教育计划(Québec Education Program, QEP)规定的通识教育的必修部分，也是政府将义务性教育纳入学校课程的主要方式。该计划旨在发展学生批判性思维能力和自由参与移情对话的能力、让学生学习魁北克的文化并培养其公民意识、为学生提供全面积极具有包容性的性教育。一些学校在2023-2024学年将此项目作为选修课推出试行。到2024-2025学年，所有学校都将强制实施此学习计划。
性教育的宗旨在于让学生更深入地认识并理解自我，构建基于相互尊重的情感关系，对问题进行深入思考，并在此过程中锻炼其批判性思维、判断力及责任感，同时让学生学会尊重多样性、自我认知与表达、冲突解决技巧等。通过全面、积极和包容的性教育，学生不仅可以获得知识，还可以培养尊重和平等的态度和行为，对与性有关的各种问题承担责任，并做出明智的决定。对于防止性暴力、与性和性别有关的不平等和歧视、计划外怀孕等问题而言，性教育的开展也是非常有必要的。性教育的内容充分尊重学生性心理发展水平，因而采取循序渐进的方式开展。根据学生的年龄，性教育的内容涵盖了身体知识、身体形象、性别刻板印象和浪漫情感等各种主题。所涉及的主题将涵盖人类性行为的不同层面：包括生物、心理情感、人际、社会文化和伦理。
自20世纪80年代以来，魁北克学校一直在履行其在性教育方面的责任，先是引入了个人和社会教育计划，该计划从1980年代到2000年代初教授。从那时起，学校工作人员通过各种方式提供性教育。而从2024-2025学年开始，作为魁北克文化和公民计划的一部分，中小学将引入强制性性教育内容，性教育将成为学生课程的必修部分。而性教育课程中的所有内容，都是教育学、性关系学和健康领域的专家合作开发，根据儿童和青少年的年龄需求来专门定制的。
性教育贯穿了大学以前的所有教育阶段。在学龄前阶段，计划建议提供性教育内容，但不是强制性的。针对幼儿园学生，性教育涉及的主题包括性生长和身体特征，怀孕和分娩。从小学1年级到6年级，魁北克文化和公民计划要求强制实施性教育。在中学阶段，文化与公民计划课程主要面向中一、二、四和五年级的学生。除了计划课程内的性教育内容，学校还必须规划提供给中二和中四年级学生有关性传播、血源性感染以及怀孕主题下的必修内容。而中三年级学生虽然没有将公民计划纳入课程，但学校仍需为学生提供包括身份、性别刻板印象和角色、社会规范、情感和浪漫生活、性暴力、性行为和怀孕等主题的必修内容，可见，在魁北克没有接受文化和公民教育计划课程的学生仍必须接受性教育的必修内容，甚至包括那些具有智力障碍的学生都需要参加。而这些必修内容作用等同于计划内的性教育课程。
这里以小学课程为例，展示魁北克性教育课程的部分内容。
在儿童或青少年的生活中扮演重要角色的每一位成年人都可以在性教育中发挥作用。因此，为了实现全面、积极和包容的性教育，魁北克为学生的性教育构建了全方位支持网络。不止学校教职员工，家长也是学生性教育的主要利益相关者。学校和家庭在性教育中发挥着互补作用。事实上，正是在家庭中，孩子们才第一次认识到不同的生活方式和表达自我的方式。性教育始于家庭，是父母的责任。而学校是一个反思的地方，学生可以学习如何与他人相处。学校和家庭之间的互补与合作对于加强和优化性教育来说十分重要。
其次，在学校内部，校长负责协调与性教育整体规划相关的行动。校长必须与其他学校工作人员一起，专门针对性教育的必修内容制定年度规划，以补充魁北克文化和公民教育项目或未参与该项目的学生。同时，学校也负责为家长提供有关性教育规划以及学生课程的有用相关信息。学校理事会负责批准通过校方制定的有关性教育的年度计划，学校服务中心负责培训和支持为提供性教育做出贡献的学校工作人员，并利用省教育部为其提供培训、支持和工具。学校服务中心还可能与不同的合作伙伴合作，根据社区的需求完成或改善其学校提供的性教育。比如，召集卫生和社会服务网络的专业人员，例如学校护士。它还可以利用在特定领域具有专业知识的社区组织的服务开展性教育，例如防止基于性和性别多样性的歧视、防止性暴力等。
最后，在学校外部，魁北克省教育部（Ministère de l'Éducation）也为支持和指导学校网络实施性教育提供了丰富资源。一是为学校工作人员、学校服务中心的性教育负责人、学校董事会和私立教育机构以及教育顾问提供指导。教育顾问的任务是支持各自学校的性教育以及魁北克文化和公民项目的培训、学习和提供。二是提供与性教育相关的培训内容和支持文件，使学校工作人员能够了解性教育的教育目标和需要解决的相关主题，获得有关学生性心理发展的信息，并确定他们需要采取的教学手段。三是为在学校网络中实施性教育的人提供一个数字化平台。平台汇集了各种资源，而这些资源有助于根据每个学生的特点实施性教育。四是发布政策文件，为学校构建性教育利益共同体网络提供稳定的财政支持。五是与社会组织建立合作伙伴关系，为学校网络提供补充培训性教育的相关内容。
性教育是一项需要众人携手共担的责任，当有多方力量参与进来时，才能够收获更为丰富的益处。这种集体努力促使利益相关方齐心协力，为提供更好更全面的性教育积聚了多元化的专业知识。
更多信息请参阅：
编译自：加拿大魁北克政府官网，2024-09-24
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 李滢滢
马来西亚校社共育守护特殊儿童发展
为了进一步提升公众对自闭症早期干预和全纳教育的认识，马来西亚教育部及其附属的特殊儿童关爱中心（Pusat Permata Kurnia，PPK）于2024年10月19日至20日在吉隆坡旺沙玛珠（Wangsa Maju）的永旺梦乐城（AEON Alpha Angle）中庭成功举办了首届早期干预可持续嘉年华（Karnival Lestari Intervensi Awal ，KLIA ）活动。此次活动以“一个赋予可持续早期干预能力的马达尼社会”为口号，围绕“知晓、理解、关爱”的原则展开，旨在通过一系列丰富多彩的活动，展示自闭症儿童的能力和潜力，提高社会对早期干预和全纳教育的关注度。在马来西亚，全纳教育被视为确保每个孩子，无论其能力如何，都能获得平等教育机会的重要基石。全纳教育不仅为有特殊需要的儿童提供了在包容性环境中成长和发展的平台，还通过适当的干预措施和战略，帮助他们充分发掘潜力，为社会贡献自己的力量。
活动现场不仅有来自特殊儿童关爱中心的自闭症儿童朗诵《国民律令》和舞蹈表演，还有来自Dewan Bahasa dan Pustaka、Mom's and Tot's、Autism Cafe Project等组织的展位，为公众提供了深入了解自闭症教育和支持服务的机会。
在活动中，马来西亚教育部长法德莉娜·西德克（ Fadhlina Sidek ）强调了提高公众对特殊教育，特别是自闭症教育认识的重要性。她表示，选择在购物中心举办活动是为了扩大宣传范围，提高家长和社区的参与度。法德莉娜还提到，此次活动不仅展示了教育部的专业知识，还体现了社区参与在支持早期干预和全纳教育倡议中的重要作用。她表示，政府将继续致力于扩大全纳教育和早期干预的覆盖面，确保不让一个孩子掉队。同时，她还透露了《2025国家财政预算》中大量拨款用于支持有特殊需要的儿童教育，包括在马来西亚半岛每个州建立新的Pusat Permata自闭症中心和特殊教育学校。
此次早期干预可持续嘉年华活动不仅展示了马来西亚在家校社协同育人方面的积极探索，还加深了公众对自闭症儿童及其教育需求的理解和认识，为有特殊需要的儿童提供了更多展示自我、融入社会的平台。通过此类活动，马来西亚正致力于构建一个更加包容、平等的教育环境，确保每个孩子都能获得适合自己的教育机会和支持。
展望未来，随着马来西亚政府和社会各界的持续努力与支持，相信其全纳教育将取得更加显著的成效，家校社协同育人的措施也将更加完善有效，为孩子们的成长创造更加美好的明天。
更多信息请参阅：
https://www.thestar.com.my/news/education/2024/10/27/bringing-autism-education-awareness-to-the-fore
编译自：马来西亚《星报》，2024-10-27
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 冯远
芬兰推动“社会即课本”的广泛学习
在教育4.0的创新时代，知识呈现爆发式的持续增长，只有从“以人为本”的立场出发，深入思考教育内容与社会发展之间的关系，拓宽学习场域，不断弥合学校与社会的鸿沟提供指向真实世界的学习问题，进行广泛的社会化学习；立足真实世界的学习场域，不断找寻自身兴趣，发现当下发展的真实问题，并尝试提出创新解决方案，才能看清未来发展轨迹。芬兰国家教育委员会（Finnish National Board of Education，简称FNBE）于2016年更新基础教育国家核心课程，以“现象式学习”（Phenomenon-based Learning，简称PhBL）作为未来教育新方案，为学生架起一座通往未来的“社会化”桥梁。
（一）延伸学习场域，挖掘多元教育资源
拓宽学习场域，不断弥合学校与社会的鸿沟至关每位学习者今后的社会适应性。突破物理空间的局限，构建互动开放性学习空间是芬兰“现象式学习”实践路径之一，依托各种社会场域，因地制宜设计各类课程，帮助学生在真实空间和混合空间下开展学习活动，促进各种社会交往。一类是依托当地自然场域，如森林、湖泊等，设计“现象式”主题探索课程，实现校内知识和校外实践的完美融合；为家长和孩子提供探究性的亲子类运动与自然探索活动，父母与孩子在互动协作中，共同学习、彼此感染，促进亲子关系的良性发展；一类是划分主题、人为构建半开放或开放的主题空间，如密涅瓦生活广场，场域灵活，借助泛在设备促进非正式学习的产生。
（二）深挖社会资源，赋能个性化职业发展
芬兰的“现象式学习”，注重社会中企业资源的打通，为学习者职业生涯进行指引和创业技能的培养。连接各行各业，为学习者提供多元化、社会化的真实学习资源。学校与周边的社会资源开展合作，给学生提供实地考察和工作见习的多种机会。例如用“现象式学习”的方式开展“非凡企业家精神”项目的一所高中，基于“我和我的城市”学习理念，创生出一系列学习者得以在真实企业中完成的项目式任务，帮助学习者看到感兴趣行业的真实运行与前沿发展。芬兰邀请社会上相关领域的专家一起参与探究活动，借助专业的支持，聆听他们的职业故事，孩子面对面提问，甚至去到相关工作场域进行实地参观，增加学生兴趣与现实的链接，打通学校和实际生活的“围墙”。
教育4.0，是“以人为本”的教育时代，关注学习者指向真实世界的知识运用与创新能力，而非死记硬背的机械刷题；强调面向更开阔学习场域的个性化探究，注重学习者人际关系、协作技能的培养以及终身学习和自驱动学习；芬兰“现象式学习”，让学习发生在广阔无边的校外真实场域——学习在窗外，社会即课本，激发学习者无限探索兴趣，横纵向打通知识；在校外广阔真实的情境下探索“现象式学习”的体验形式，让校内知识在真实实践中得以应用与创造，培养学生的批判性思维、发散性思维、合作沟通能力以及信息技术的运用能力等21世纪所需的核心技能，真正增强学生未来的竞争力。
更多信息请参阅：
编译自：芬兰教育委员会，2024-07-16
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 毕心如
德国探索家校社协同育人新路径
2024年3月20日，德国联邦议院儿童委员会（Kiko）举办的公共专题讨论会上，专家们聚焦家校社合作育人的重要性，强调生活中的教育和学习大多发生在学校之外的环境中。他们呼吁社会各界更加关注家庭中的教育机遇，并指出其中存在的不平等现象对孩子们成长的深远影响。专家们建议，为儿童构建一个稳定的心理与物质环境，让他们得以自由发展，并为其配备可信赖的老师与榜样，以供学习效仿。
多特蒙德工业大学的托马斯·劳申巴赫教授（Thomas Rauschenbach）进一步阐述了家校社合作育人的必要性。他指出，教育是一个终身的过程，大部分教育活动实际上发生在学校之外。鉴于世界知识的复杂多变，学校教育难以全面覆盖，常因机构运作的缓慢和课程体系的僵化而受限。因此，除了学校教育外，家庭、社区等校外环境在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色。这些非正式的学习环境具有多样性和巨大的教育潜力，是孩子们掌握生活技能、培养兴趣和热情的重要场所。然而，这些环境也存在不确定性，家庭作为其主要载体，往往处于脆弱和过度负担的状态。此外，非正式教育环境还可能加剧社会不平等，教育机会常受个人家庭背景的影响。
为了克服这些挑战，专家们提出了建立全日制学校的构想，但联邦政府不能仅为了全天候照顾孩子而无序地投入资金，而应着眼于家校社合作育人的长远目标。除了学校教育外，还应为儿童提供额外的教育机会，这些机会应超越传统的学校教育和家庭作业辅导，旨在培养儿童对日常生活的适应能力，并激发其自我发现和培养兴趣的热情。
在这一背景下，“柏林儿童基金会”（Die Arche）作为家校社合作育人的典范，受到了广泛关注。该组织由牧师贝恩德·西格洛（Bernd Siggelkow）领导，致力于帮助来自困难家庭背景的儿童和青少年。西格洛强调，儿童基金会的存在其实反映了社会的“失败”，因为许多家庭缺乏物质安全，无法为孩子提供校外教育的背景支持。因此，基金会不仅提供餐食和课后辅导服务，还努力与孩子们建立信任关系，从他们的实际需求出发提供帮助。西格洛呼吁政治界制定共同计划，以克服学校中的“难以置信的机会不平等”。他提出，应把社会看作一个大家庭，多年以来仅靠捐款来投资于青少年儿童的成长是不够的。为了促进家校社合作育人，他建议建立一个“机会应用”（Chancen-App），以优化校外教育的参与和资源整合。
家校社协和育人是推动教育公平、促进儿童全面发展的重要途径。未来，家校社合作育人的深化将不仅需要政策层面的支持与引导，更需社会各界的积极参与和共同努力，以确保每个孩子都能在充满爱与机遇的环境中茁壮成长。
更多信息请参阅：
https://www.bundestag.de/dokumente/textarchiv/2024/kw12-pa-kiko-chancengleichheit-992776
编译自：德国联邦众议院，2024-03-20
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 凌慧
法国家校社协同推进文化艺术教育
在法国，文化艺术教育（l'éducation artistique et culturelle, EAC）被视为塑造具备想象力、审美力、表达力与判断力个体的关键途径，这些能力使个体能够以独特的视角批判性地审视世界。这一教育体系基于三大支柱：知识的获取、艺术与科学实践活动的参与，以及艺术作品与文化场所的接触，同时强调与艺术家和其他专业人员的互动。通过这些途径，法国构建了一条连贯且富有成效的文化与艺术教育路径，旨在促进所有学生的全面发展。
社会组织构建文化艺术教育的连续性
法国文化部积极捍卫文化艺术教育的远大理想，强调让所有儿童和青少年自出生起即能平等享受高质量的文化艺术活动，以实现其自由发展。为实现这一目标，艺术与文化教育的连续性成为关键。除了总统倡议的在校文化艺术教育普及外，文化部还致力于确保教育从校内延伸至校外，与地方当局紧密合作，共同推进。
据统计，56%的3至10岁儿童每周至少参与一次由俱乐部、协会或社区中心组织的活动，其中15%专注于艺术；而30%至40%的11-17岁青少年会定期参与各类艺术活动。为进一步增强这一趋势，文化部推出了包括“这是我的遗产”（“C'est mon patrimoine!”）、“文化之夏”（“Un été culturel”）、“走出书本”（“Partir en livres”）在内的国家计划与部门项目，旨在吸引年轻人及其家庭，无论其闲暇时间分配如何。
此外，各类文化组织亦在艺术创作、遗产保护、艺术教育、公共阅读、媒体与公共视听等多个领域为年轻人提供服务，形式多样，如参观、工作坊、数字资源及专门计划等，确保了文化艺术教育的广泛覆盖与深度参与。
家庭参与全面浸润文化艺术教育
家庭教育在文化艺术教育目标的实现中扮演着不可或缺的角色。父母的榜样作用深刻影响着孩子的文化兴趣与活动参与，通过家庭场所、风俗习惯及文化行为，为孩子提供了接触与学习文化的最初环境。
为此，文化部特别关注家庭参与，开展了一系列旨在丰富年轻人与家庭共同闲暇时间的活动，通过“这是我的遗产”（“C'est mon patrimoine”）和“第一页”（“Premières pages”）等国家计划，在地方层面及全国范围内推广。此外，与社会和旅游联合会的合作，更是在节假日期间促进了家庭文化与艺术实践的深入发展，该联合会每年接待数百万度假者，涵盖了众多机构，有效扩大了文化艺术教育的社会影响力。
家校社的紧密合作，不仅为学生营造了一个全方位、多维度的文化艺术学习环境，还促进了教育资源的优化配置与共享，提升了文化艺术教育的整体效能。在这种协同育人的模式下，法国学生的文化艺术素养得到了显著提升，他们不仅能够欣赏美、创造美，更能够以批判性的眼光审视世界，成为具有全球视野与人文关怀的未来公民。
更多信息请参阅：
编译自：法国文化部，2024-07-11
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 秦志莲
新西兰“环境学校计划”彰显家校社协同育人新模式
2024年10月11日，位于新西兰霍罗韦努阿地区的泰托科学校（Taitoko School）已正式加入全国环境学校计划（Enviroschools Programme），开启了融合环境教育与社区协作的创新教育实践。这一举措充分展现了新西兰在推进家校社协同育人方面的积极探索。
环境学校计划是由新西兰环境部牵头，联合Toimata基金会等机构共同支持的全国性教育项目。该项目旨在通过环境教育创造健康、和平、可持续的世界。目前，全国已有1,110所中小学（占比45%）和505所幼儿教育中心（占比15%）加入该计划，形成了一个覆盖全国的环境教育网络。
泰托科学校环境教育项目负责人杰西·金（Jess King）老师表示：“我们加入这个项目是因为我们深知教导学生们成为学校环境的守护者（kaitiaki）的重要性，而加入这个项目不仅能改善我们的环境状况，更能促进整个学校社区的发展。”
而泰托科学校环境教育项目的实践中有着几个显著的特点：
首先，注重多方协同参与。学校通过环境学校计划与专业指导员建立合作关系，共同推进认证工作。该认证体系设有铜牌、银牌、金牌直至最高级别的超越绿金等多个等级，学校需要在环境保护、可持续发展等方面逐步达到更高标准才能获得相应认证。在社会资源支持方面，当地知名建材零售连锁店利文迈特10（Mitre 10 Levin）为学生们捐赠园艺手套，本地建筑企业昆氏建筑公司（Quinns Building）捐赠园艺工具储存棚，形成了良好的社区支持网络。
其次，强调实践性学习。基于环境学校计划的五大指导原则：赋能学习者、可持续性学习、毛利文化传统、多样性尊重和可持续社区，学校开展了包括园艺种植、堆肥制作、本土树种栽培等一系列实践活动，让学生在具体操作中培养环保意识和可持续发展理念。
第三，重视社区声音。学校计划在下学期召开专门会议，广泛征集学生、教师、家庭和社区的意见，共同规划学校的未来发展方向。这种做法与环境学校计划倡导的全方位参与理念高度契合，通过包括Facebook在内社交媒体平台及时分享项目进展，保持与社区、家长等的紧密联系。
金老师强调：“这个项目不仅传授学生们宝贵的知识，更重要的是赋予他们向他人传播这些知识的能力。”这种教育理念充分体现了新西兰教育系统对培养学生综合素质的重视。
泰托科学校的实践是新西兰环境学校计划的重要探索。该计划通过134名专业指导员和16名区域协调员的支持，建立了一个覆盖全国的环境教育支持网络。这种由政府统筹协调，在基金会等社会力量支持下，以学校为主体，社区广泛参与的协同机制，不仅培养了学生的环境意识，更为推进教育现代化建设提供了可持续发展的新思路。
更多信息请参阅：
https://enviroschools.org.nz/about-us/
编译自：新西兰《先驱报》官网、新西兰环境学校计划官网，2024-10-11
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 吴梦莹