教师对学生技能的看法和判断是衡量儿童学业进展的关键。然而，教育工作者自身的偏见可能会扭曲这些看法和判断。例如，加拿大的一项研究表明，尽管少数族裔学生在学业上表现优异，但他们在成就和学习技能方面被认为“优秀”的可能性却低于白人学生。据我们所知，目前还没有专门针对教师、评估、偏见和加拿大幼儿园学生群体的研究。近期，一项由奥福德儿童研究中心（Offord Centre for Child Studies）主导的研究揭示了教师对学生技能评估中可能存在的偏见问题，尽管教育工作者努力保持客观，但种族、性别及家庭社会经济地位等因素仍可能不自觉地影响其判断。
研究团队与来自安大略省一个学校教育委员会的幼儿园教育工作者（包括五名幼儿园教师和一名指定的幼儿教育工作者）进行了一系列焦点小组讨论。参与讨论的教育工作者需满足两个条件：一是曾参与过文化响应性倡议；二是至少使用过一次教师完成的幼儿园学生发展健康检查表。研究中还调查了教师使用评估工具的情况，即早期发展量表（The Early Development Instrument, EDI），该量表要求教师在五个发展领域对儿童进行评价：身体健康与福祉、社交能力、情感成熟度、语言与认知发展以及沟通技能和一般知识。
在与教师的讨论中，研究团队发现了几个关键主题。首先，教师承认，班级中学生的社会身份和人口特征可能影响他们对幼儿园儿童技能和行为的解读。他们认为，接触多样化的学生群体可以增加他们对儿童和家庭身份的认知，从而拓宽他们的视野。
其次，教师讨论了学校中种族和性别偏见的后果，这些系统性偏见可能影响他们对学生的内部期望，以及他们对儿童行为的反应和解读。为了最小化个人和系统性偏见对评估的影响，教育者采取了多种策略，如暂停思考、批判性地反思可能影响其感知的因素、采用“基于优势”的方法（即关注学生的优点）或与同事核实以确保评估的公正性。
教师还表示，在完成评估和与学生互动时，会产生许多个人情感。他们指出，将评估孩子与与孩子的历史分开可能很困难，或者他们觉得自己在评判孩子的家庭。此外，他们还承认，这些情感（无论是积极的还是消极的）都可能使他们难以客观地评估学生。因此，在使用EDI时，检查表上的每个项目只有2-3个选项，教师有时很难选择最准确的回答。他们经常表示希望能更详细地解释自己的回答。
最后，教育者一致认为，专用资源、时间、注意力和关于偏见培训的缺乏影响了他们评估学生发展的能力。该研究以EDI为例引出关于学生身份对评估影响的讨论，结果证明教师不仅意识到了这种影响，还采取了相应的策略来克服它。通过更好地了解个别儿童及其家庭，加强与他们的关系，与同事合作，并投入更多时间和培训，教师评估儿童技能和行为的专业知识可以得到提升。研究结果表明，相应的政策改进是必要的，以确保所有教育者都能获得更好的策略和机会来减少无意的身份偏见，并提供更准确的评估。
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编译自：The Conversation，2025-05-28
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 冉冉