2022年10月14日下午，由中国—东盟中心和联合国教科文组织教师教育中心共同举办，为期三天的“东盟国家教育工作者‘高阶思维能力’提升培训”圆满闭幕。联合国教科文组织教师教育中心主任张民选出席闭幕式，朱小虎副教授主持闭幕式。
在闭幕式致辞中，张民选老师指出这次培训意义重大，培养学生的高阶思维需要教育工作者付出很大的努力。联合国教科文组织提出教师要改变自己的立场和出发点，让学生也成为知识的建构者。不仅要学生学会知识，更要养成反思、评价和创造的能力。他非常感谢大家的热情参与，提升学生高阶思维能力这一主题还需要很长的路要走，同时这也是教育工作者的责任与义务。
图1 张民选主任致辞
朱小虎副教授总结了此次培训的内容，对培训专家、公开课授课教师和学生以及参与线上培训的东盟各国教师表示衷心的感谢。针对与会者对于高阶思维培育的强烈合作愿望，朱小虎副教授提议建立“UNESCO-TEC高阶思维发展联盟”，增进各国在高阶思维研究、课程设计、教学策略、测评发展和技术支持上的合作，该倡议得到与会者热烈响应。
此次培训为期三天，共涉及四个模块：高阶思维课程及测评、问题化学习促进学生高阶思维发展、深度学习促进学生高阶思维发展、项目化学习促进学生高阶思维发展。培训全景勾勒了上海在促进学生高阶思维发展方面的最新理念和实践。
培训首日，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛教授和上海市教委教研室评价中心副主任汪茂华博士分别做了报告。李教授围绕高阶思维、特别是审辩思维的概念、中国新课程中的审辩思维以及如何通过教学提升学生审辩思维进行了精彩论述；汪博士则以绿色指标为例分享了高阶思维的具体内涵、测评方法、影响因素和教学建议。
10月13日，上海问题化学习研究所学术领衔人王天蓉以创新的理论、详实的案例和启发性的思考向与会者介绍了如何通过问题化学习培养学生高阶思维。讲座后，上海市教育学会宝山实验学校顾峻崎老师奉献了一节精彩的示范课，他以小学五年级《梯形》为例为大家生动展示了学生高阶思维如何在“问题化学习”的课堂上发展。
图2、3 王天蓉老师（左）、顾峻崎老师（右）授课
问题化学习模块后，上海市实验学校副校长陈兴冶以一项科学严谨的教育研究为例，向与会者展示指向深度学习的可视化编程教学可以更有效地促进学生高阶思维发展。之后，实验学校马颖莹老师以中学八年级的一节精心设计的信息技术课为例，展示如何以可视化编程提升学生高阶思维。
图4、5 陈兴冶副校长（左）、马颖莹老师（右）授课
在最后一个模块中，上海市教科院10月14日的培训围绕项目化学习如何促进高阶思维展开。上海市教科院普通教育研究所副所长夏雪梅博士详细介绍了项目化学习的理论和中国实践，结合精彩的案例分析了学生高阶思维是如何通过项目化学习发展的。夏博士的讲座激起了与会者强力的反响，与会者踊跃提问，讨论非常热烈。
图6 夏雪梅博士授课
上海市民办协和双语尚音学校长期进行项目化学习学校实践，多项成果赢得全国项目化学习优秀案例。学校跨学科项目化学习负责人易菀兰老师结合本校实践经验，用自己参与的多个案例分析项目化学习具体如何开展，项目化学习怎样促进学生高阶思维发展。学校英语教师沈静思则以一节牛津英语《考虑搬家》的公开课向与会者展示语言类课程如何体现项目化学习的理念。
图7、8 易菀兰老师（左）、沈静思老师（右）授课
此次培训是继“赋能乡村教师”、“特殊教育工作者领导力培训”之后联合国教科文组织教师教育中心针对东盟国家的第三次重要培训活动。来自缅甸、印尼、柬埔寨等多个国家的1200名中小学、大学教师、教育研究人员和官员参加，同时国内线上累计有27000人次观看了直播。作为上海首个联合国二类机构，中心持续推动以教师教育支持中外人文交流，不断拓展中国与东盟国家之间的合作空间。
图9 线上提问环节
供稿：联合国教科文组织教师教育中心 朱荣歌
供图：联合国教科文组织教师教育中心 张娅婷