2025年10月7日，经济合作与发展组织（OECD）发布了TALIS 2024国际调查的结果。该调查涵盖了53个国家和地区，其中芬兰有4300名初中教师和226名校长参与了该调查。报告显示，芬兰在教师工作满意度等方面表现突出，但随着学生群体日益多样化以及AI技术的广泛应用，芬兰教师也面临着新的挑战，需要不断提升跨文化教学及技术应用能力。
第一，在教师队伍稳定性方面，根据TALIS 2024数据显示，芬兰教师队伍整体呈现出素质高、经验丰富、稳定的特点。报告显示，芬兰教师展现出极高的职业认同感。58%的新手教师将教学作为他们的职业首选；27%的教师认为教师的观点受到国家或地区决策者的重视；48%的教师认为教师在社会中受到重视，这三项数据均高于OECD平均水平，反映出芬兰教师普遍感受到职业价值与社会尊重。此外，在教师队伍结构上，芬兰教师平均年龄为46岁，与OECD教师平均年龄接近；在性别构成上，教师队伍中有女性占比为71%，与OECD平均水平相差不大。但相比于2018年，教师工作满意度仍有所下降。从2013年到2024年，满意度从91%下降到85%。
第二，在教师专业发展与支持体系方面，芬兰既有优势也有不足。87%的应届毕业生认为初始教育质量很高；88%的教师参与了学校正式或非正式的入职培训，接受了学科内容、教学法和课堂实践等方面的培训，这都为接下来开展教学工作打下一定的基础。在实践中，芬兰教师互相协作。其中最常见的合作形式包括参与关于特定学生学习发展的讨论、与同事交流教材等。88%的教师认为，在学校中，教师可以相互依赖，共同进步发展。
但教师在职业初期获得的针对性支持的确较为有限。在芬兰，仅有14%的新教师配备固定指导教师，低于经合组织26%的平均水平。并且从2018-2024年，该比例并未发生改变。
第三，在课堂管理和学生行为方面，5%的教师指出，在随机选择的班级中，以下一个或多个类别的学生比例至少为1%：有行为问题的学生；难以理解教学语言的学生；有特殊教育需求的学生。以上三种情况构成了教师最常见的压力来源：保持课堂纪律，为有特殊需求的学生修改课程，以及对学生的情绪健康负责。22%的教师认为他们将大量的时间花在维持课堂秩序上，这大概占据课堂时间的17%，略高于经合组织15%的平均水平。在2018-2024年间，该比例上升了3%。18%的教师表示在工作中承受了“很多”压力。在一定程度上，这降低了课堂教学效率和教师工作满意度。
第四，芬兰教师面临新挑战。调查显示，芬兰学校中非母语学生、移民背景学生和有特殊教育需求的学生比例显著上升。在芬兰，有34%的教师所在学校中，多语言背景，即母语非教学语言的学生比例超过10%。并且与2018年相比，此类学校的教师比例增加16%。为应对这一变化，芬兰教师积极参与相关专业发展活动。36%的教师认为自己能够“稍微”或“很多”地适应学生文化多样性，但该比例仍远低于经合组织的平均水平63%。此外，芬兰教师在AI技术应用上存在短板，主要体现在专业素养和基础设施两方面。报告指出，在调查前，12月内没有在教学中使用AI的教师中，81%的教师表示他们没有使用AI进行教学的知识和技能，高于经合组织的平均水平75%；24%的教师则表示学校缺乏使用AI的基础设施。
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编译自：芬兰教育与文化部，2025-10-7
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 徐笑笑