2023年8月23日，美国利用2022年美国教学资源调查（the American Instructional Resources Survey，简称AIRS）的数据来研究不同类型的基准评估的在学校使用的普遍程度，并探讨了教育工作者对基准评估与学校教学系统和其他组成部分一致程度的看法。
美国教育部认为评估系统是确定学生学习需求、确定所需支持目标并最终监测学生学习恢复正常的关键政策工具。该调查借鉴Perie等学者于2009年开发的框架——基准评估（Benchmark Assessment）。基准评估是指位于形成性评估和总结性评估之间的评估类型，其定义为“评估学生相对于一组特定学术目标的知识和技能，以便为决策者或教育工作者在课堂、学校或地区层面的决策提供信息”。此外，基准评估也具有预测性和指导作用，对不同的利益攸关方有不同的用途。
该调查的主要发现如下：第一，99%的幼儿园到12年级的公立学校报告说，在2021-2022学年，至少有一部分学生进行了至少一次基准评估。第二，在幼儿园到八年级的学校里所公布的基准评估比当地制定的评估更普遍。在高中，情况正好相反。第三，在2021-2022学年，超过80%的校长认为他们学校的基准评估符合他们的州标准和州总结性评估。第四，使用自创基准评估、为达到或高于年级水平的学生提供服务、花更多专业学习时间分析或使用学生评估的教师，更有可能认为他们的基准评估与课程材料之间存在一致性。第五，教师对基准评估与课程之间一致性的看法与他们在课程材料中确定任务或活动以满足学生未满足的学习需求的难易程度有关。
对此，研究人员给出三条建议：第一，州和地方领导人应该通过有意地采用与他们的教学系统的其他方面相一致的基准评估，努力创建连贯的教学系统。第二，州和地方领导人还可以通过全面审查教学系统各组成部分如何协同工作，设计或鼓励采用有意联系的课程和评估，在支持连贯教学系统的发展方面发挥作用。第三，为了支持基准评估作为一种教学工具的作用，州和地方领导人应该为教师提供专业学习和资源，以促进他们的课程材料和基准评估之间的联系，并使学生的数据更具可操作性。
更多信息请参阅：
https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA134-19.html
编译自：美国兰德公司网站，2023-08-23
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 朱荣歌