来源：《比较教育学报》2021年第6期
作者：
丁笑炯，上海师范大学国际与比较教育研究院研究员
摘要：
20世纪90年代中期，欧洲国家开始通过政策和法规，发展学校合作网络。其基本假设是，单个学校规模太小、太孤立，不能提供丰富的专业知识和技能，要想完成从“良好”到“优秀”的最后一跃，需要在学校之间以及学校和各种外部机构之间结成网络。不同的国家和地区面对不同的教育问题，颁布的有关学校合作网络的政策在目的上各有不同。即便在同一个国家，不同的网络植根于不同社区，网络成员的情况各不相同，希望通过网络实现的目标也有所区别。加上各类网络具有不同的性质和规模，采用不同的管理模式，欧洲的学校合作网络表现出明显的多样性。合作网络的兴起及其多样化发展对传统的督导模式提出了挑战。首先，与对上、对外负责相比，合作网络更强调对自己负责和对同伴负责，由此引出自我评估和同伴互评的理念与实践。其次，合作网络各不相同，这就要求督导人员深入当地，与当地人一起确定有意义的督导内容和方法。再次，合作网络的多样性使得量化的横向比较变得不再适宜，督导报告需要从形式到内容都更加开放、灵活，反映每个合作网络的独特性。学校合作网络背景下的新型督导秉持建构主义和多元主义的理念，使得督导成为一个不断生成新知识的过程。