近日，联合国教科文组织发布《联合国教科文组织遗产地作为可持续发展教育的合作伙伴：实施指南》（UNESCO sites as partners for Education for Sustainable Development: an implementation guide），强调通过世界各地丰富的联合国教科文组织遗产（包括世界遗产地、生物圈保护区、地质公园等）来促进可持续发展教育。该指南旨在激发学习者的好奇心与积极行动，通过提供实在的活动，让学习者与大自然建立联系，并进一步了解可持续性的重要性。
联合国教科文组织独特的遗产地网络在增强人类对气候变化的抵御能力，同时重新连接人与自然方面发挥着至关重要的作用。该网络包括世界各地的1233个世界遗产地、759个生物圈保护区、213个世界地质公园、51个生态水文学示范点和113个水博物馆。这些地点的总面积为1000万平方公里，约占地球表面的6%。约有包括许多土著社区在内的3亿人生活在这些遗址内。这些地点为学习者学习气候和海洋知识，更新环境价值观和技能提供了宝贵的机会，让学习者有能力结合环境、经济和社会因素，形成更加可持续的生活方式。
该指南鼓励气候和环境行动，并还教育工作者提供了策略，以帮助学习者通过这些地点和水博物馆体验当地环境中的可持续发展。此外，它还为教师和教育工作者提供了关于如何动员和与联合国教科文组织指定地点合作以针对特定情况创建有意义的学习活动的实用建议和想法。
该指南是教科文组织为促进可持续发展教育所做出的努力的一部分，它与教科文组织《关于和平、人权和可持续发展的教育的建议书》（UNESCO’s Recommendation on Education for Peace, Human Rights, and Sustainable Development）的内容保持一致，强调了利用诸如教科文组织遗产等户外空间来教授可持续性和气候变化的相关内容。
新指南拟议了大量围绕教科文组织遗产进行的活动，供教育工作者和学习者探索。以下是一些示例：
1.围绕着阿根廷（Argentina）奇基塔地区展开的“奇基塔第12小学”（12 Mar Chiquita）项目。该学校的“地球飞船”（Earthship）设计使建筑靠近海岸，教师通过各种研讨会与学生互动，并带领学生带领参观，帮助学生建立与奇基塔地区的深厚联系，并为学生提供动手学习体验。
2.在布基纳法索（Burkina Faso），非洲第一家水博物馆为解决日常中的性别不平等问题提供了教育机会，例如女性需要花费数小时取水，而这些时间本可以用于学习、工作或休息。通过开展关于水循环和“水与女性”空间的研讨会，博物馆强调了这种不平等，向年轻人传达人人本当享有平等待遇和机会的思想。
3.在中国，志愿者为车八岭生物圈保护区的管理和开发做出了贡献，提高了国际社会对可持续发展目标13的认识。该项目还通过在城市和农村中开展青年学习社区活动来支持弱势儿童及其家庭。此外，它还包括基于校园的自然科学外展服务和向学校捐赠自然书籍等教育计划。
4.在印度尼西亚（Indonesia）的奇莱图女王港（Ciletuh Palabuhanratu），当地社区筹备了以地质公园保护、教育和推广为重点的举措。这些赋权计划包括提高对废物管理的认识、组织海滩清理、为学生提供冲浪课程以及参与塑料低使用率相关的活动。
5.意大利（Italy）的泻湖项目（Lagoon project）让威尼斯3-5岁的儿童通过绘画活动、协作游戏、小型科学实验与泻湖和大自然建立联系。当地的自然科学家和艺术家指导孩子们制作受泻湖动物启发的纸浆面具，并设计“自然书籍”。
6.也门（Yemen）的索科特拉群岛世界遗产地（Socotra archipelago World Heritage site）是一个教育中心，向游客和学校阐述着岛上红树林的重要性、历史和相关的民俗。学生们从这里收集环境DNA（eDNA）样本，以研究海洋生物多样性和气候变化影响。
更多信息请参阅：
https://www.unesco.org/en/articles/unesco-sites-and-their-role-shaping-climate-ready-learners
编译自：联合国教科文组织，2025-03-18
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 刘子靖