智能手机已成为儿童和青少年日常生活中不可或缺的一部分。它们用于沟通、获取信息、娱乐、导航定位以及学习。与此同时，在政治和社会层面，面对日益增长的校园日常挑战，建议采取全面智能手机禁令作为行动策略的声音也在增多。其背后的希望是显而易见的：更安静的课堂环境、更强的专注力、更好的学习表现、更深入的社会互动。
德国媒体素养教育与传播文化协会（以下简称GMK）以及石勒苏益格-荷尔斯泰因州特殊教育协会（以下简称vds SH）以极大的兴趣关注着这场讨论，但当讨论仅仅局限于禁令时，他们亦感到日益担忧。从媒体素养教育和特殊教育学的角度看，需要更差异化的回应，这些回应应考虑到校园互动的多样化条件、儿童和青少年的生活世界，以及在日益受数字媒体影响的社会中符合时代要求的教育使命。他们认为复杂的教育和社会挑战通过简单的技术禁令来解决的想法是不具目标导向性的，因此不主张一刀切的限制，而是基于教育学基础、符合需求、并与儿童和青少年共同制定的监管措施，这些措施应将媒介能力、媒体素养教育和参与的促进置于核心位置。
GMK和vds SH倡导建立一种基于清晰、共同制定的媒体规则的校园媒体文化。目标是实现对数字设备的反思性、负责任的使用，而非一刀切的排斥。为此需要做到以下几点：
鼓励学生共同参与：学生群体应积极参与媒体使用规则的制定。这能增强民主行为能力，并促进在数字媒体使用中的自主责任感。
确定媒介素养教育：对数字媒体的批判性和创造性使用必须成为校园日常生活的强制性组成部分。诸如数据保护、数字沟通、信息能力、青少年媒体保护以及媒体设计等主题应牢固地纳入课程体系。
改善学校人员配备：学校需要全覆盖配备媒体教育专业人员，作为媒体相关任务和问题的核心联络点。在跨专业团队中，他们支持媒体教育方案的制定与实施，以及制定差异化的校内规范等工作。
针对性培训教师：在数字空间中安全地进行教学实践需要扎实的知识基础。为此，媒体教育学和媒体教学法必须成为教师教育所有阶段的强制性组成部分。
制定情境化规则：智能手机不仅应在课堂上针对性使用，也应被理解为媒体教育学反思的起点。清晰的区域和时间窗口，用于使用或有意识地放弃使用，能够提供方向标，并为自我管理和社交互动提供自由空间。
促进包容性解决方案：对于许多学生群体而言，智能手机是核心的学习和辅助工具，因为它们确保了学校与日常生活之间的连续性。使用熟悉的设备有助于培养独立性和参与度。
确保以生活世界为导向：作为日常伴侣的智能手机，提供了与学生群体生活现实直接接轨的切入点，并使他们能够参与文化生活。它们为接触音乐、语言、图像和知识开辟了个体化路径，是通往文化教育和创造性表达的桥梁。
让监护人参与：只有通过与监护人的对话，才能实现可持续的媒体策略。就数字媒体的机遇和风险进行宣传、建立清晰的沟通渠道以及共同协商，能够增强责任共同体。
考虑不同的学校背景：每所学校都有其特定条件。因此，需要制定由学生群体、教育工作者和家长共同制定并实施的、量身定制的规则。
GMK和vds SH呼吁在所有学校建立媒体素养教育，公平地塑造数字参与机会，并赋能年轻人负责任、自主、批判性和创造性地使用数字媒体。
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编译自：德国bildungsklick官网，2025-06-18
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 凌慧