“学习危机”已成为非洲教育领域的高频词，然而最新研究与实践表明，将学习简化为评估分数的传统认知正在遮蔽问题本质。基于非洲本土“乌班图”（Ubuntu，一种强调非洲关系、关怀和集体责任的哲学）的创新实践显示，将儿童、社区和语言置于教育中心，能有效破解这一长期困局。埃塞俄比亚、加纳、利比里亚三国的加速学习项目（Accelerated Learning Programs，简称ALP）已惠及数十万失学儿童，为非洲教育改革提供了宝贵经验。
长期以来，撒哈拉以南非洲的教育系统面临多重挑战。例如，儿童入学后需使用陌生语言学习，教师在僵化体制下缺乏创新空间，社区仅被视为教育受益者而非参与者。在这种模式下，学习沦为机械重复的过程，难以培养儿童的推理能力与学习主动性。《重新定义非洲的学习危机：加速学习项目的多维教学法》（《Reconceptualizing the Learning Crisis in Africa: Multi-dimensional pedagogies of accelerated learning programs》）一书提出，教育应建立在尊严、归属感与自主性之上，核心在于三大转变，分别是承认儿童的知识与自主性、重视教师本土经验、融入社区与语言要素。
埃塞俄比亚的速成学校（Speed Schools）项目率先验证了这一思路的有效性。2011年该项目在多语言地区启动，为9至14岁失学儿童提供为期十个月的浓缩课程，以母语授课覆盖小学前三年核心内容。截至2017年，20余万名学生通过项目掌握了读写算能力并顺利升学，母亲互助小组的小额信贷支持更从家庭层面保障了教育可持续性。
加纳社区基础教育（Complementary Basic Education，简称CBE）计划的实践同样亮眼。自2012年起，该项目为北部失学儿童提供九个月定制课程，用12种本地语言授课，由本地辅导员主导小班教学，课程时间还适配农耕节奏。项目完成率超95%，男女参与均衡，转入正规学校的比例多年间从84%升至95%，学生双语能力和计算水平显著提升。
冲突后的利比里亚“第二次机会”（Second Chance）项目，更彰显了这种模式的强大韧性。由卢米诺斯基金会（Luminos Fund）与当地机构合作的该项目，为7至11岁从未入学儿童提供十个月浓缩课程，通过小班互动教学和家长参与破解入学难题。2023年试验显示，参与者阅读速度和数学解题量分别是未参与者的四倍和两倍，自信心显著增强，目前该项目正推进全国推广。
三个项目提炼出了共同的核心经验，即母语教学是提升学习效果的关键，能帮助儿童建立自信、获得支持的教师通过灵活教学让学习更具活力，以及融入本地知识才能让教育真正落地生根。这与2024年“聚光灯报告”（Spotlight Report’s）的发现不谋而合，即教育进步不仅取决于“教什么”，更关键在“怎么教”和“用什么语言教”。
基于这些实践，专家提出明确政策建议，将母语教学延长至至少六年，取代三年级即转用殖民时期语言的“提前退出”（early exit）模式。开展语言调查摸清本地语言特征，编写适配的课程材料和评估工具。正如“乌班图”所言“我因我们而存在”，非洲教育的破局关键，正在于回归本土根基与人文关怀。
更多信息请参阅：
编译自：联合国教科文组织世界教育网站，2025-10-21；
非洲能力建设国际研究所网站，2025-10-21
编译者：上海师范大学国际与比较教育研究院 孙智华