2025年11月27日至12月9日，由教育部教师工作司、教育部国际合作与交流司、上海市教育委员会指导，联合国教科文组织教师教育中心（简称“联教中心”）、上海师范大学、全球教师发展学院拉美学院主办的2025年“一带一路”共建国家教师专业发展研修班顺利举办。本次研修活动在上海与宁波两地分别举行，主要由专家讲座、成员分享、实地参访等系列活动组成，旨在促进“一带一路”共建国家教师能力建设，助力“一带一路”共建国家基础教育改革与发展，分享先进教育理念与实践经验，进一步筑牢中国与“一带一路”共建国家在教师专业发展领域的合作基石，共同促进全球教育的可持续发展。根据项目问卷反馈，本次研修项目中的系列活动获得研修班项目成员的一致高度好评。
一、专家讲座
第一讲《上海教师专业发展：基于TALIS观察》
11月28日上午，联教中心朱小虎副教授作了题为“上海教师专业发展：基于TALIS观察”的主旨报告。他详细介绍了上海的教育概况，并从系统化入职培养、分层教研网络、教师职业发展通道等方面解析了上海教师专业发展体系特色。近年来，在教师工作时长延长背景下，上海持续探索AI教学应用与个性化教学路径，以此保持教师高效能的教学与职业满意度。讨论环节，项目成员与朱小虎副教授就教师的工作时长、准入制度、教学准备等问题展开了热烈讨论。
第二讲《中国教师教育的政策演变、制度实践与未来发展》
11月29日上午，上海师范大学教育学院院长黄海涛教授围绕“中国教师教育的政策演变、制度实践与未来发展”发表了主题演讲，系统梳理了中国教师教育的发展脉络。他指出，中国的教师教育政策历经了从建国初期构建师范体系、到改革开放后确立其战略地位、再到迈向开放多元、最终聚焦高质量均衡发展的四个关键阶段，实现了从封闭到开放、从规模扩张到质量提升的根本性转变。
第三讲《科学教育、教学研究和教师专业发展的策略和实践》
12月1日上午，上海师范大学生命与科学学院李慧教授聚焦跨学科教育实践，从教学策略、资源应用、教师专业发展三方面，解析 STEM 教育创新路径。她强调 STEM 需深度融合计算机科学、AI 等领域，而非简单叠加，倡导跨学科主题与项目化学习结合的以学生为中心模式。以上海中小学实践为例，六年级生态食堂设计、七年级江河绿色取水器项目，通过真实情境与软硬支架引导学生实现学科知识与实践能力双提升。此外，她还提出 “先虚后实” 实验模式，指出 AI 应作为思维协作伙伴，为职前教师专业发展提供新思路。
第四讲《中国数学教育的实践与政策：以上海为例》
12月2日上午，黄兴丰教授以 “中国数学教育的实践与政策：以上海为例” 为题作报告。他指出 2023 年起上海数学教学统一使用国家配套教材，强调以核心素养为导向，介绍了上海数学课程夯实基础、适配多元需求、融合技术、重视过程与评价的基本理念及相关教材资源。在教师教育层面，他阐述了职前培养的课程结构、教学法训练与实习机制，以及在职教师依托教研组、公开课等形成的制度化发展体系，还分享了中英教师交流、坦桑尼亚-上海等国际合作案例，凸显跨文化研究对教师专业成长的促进作用。
第五讲《以课例为载体的中国教师集体学习》
12月3日上午，上海师范大学国际教师教育中心副主任王洁教授围绕教师集体学习核心载体——课例研究展开阐述。她先点明教师职业发展痛点：易遗忘课堂经历、记错教学互动、存在思维惰性、因怀旧丧失改革动力，进而明确课例研究的内涵：将课堂经验转化为可集体观察研讨的 “人工制品”（即 lesson study）。以上海大班（35-40 人）小学数学 “100 以内两位数减两位数口算” 教学为例，其核心目标是促进学生有效交流，既保计算准确，又促算法思路互通，而教师正是通过集体研课实现专业能力的集体提升。
二、成员分享
1.《筑牢优质教育根基：柬埔寨教师培训改革》
柬埔寨教育、青年与体育部教师教育处处长Mon Munint介绍，柬方已通过制定教师政策行动计划与专业标准、提升教师资格门槛与待遇、建设智慧教室等设施，系统性提质教师队伍。未来，柬方还将深化师范院校改革、对标 PISA 标准、推进教育数字化，为国家发展夯实人才根基。
2.《支持中亚、伊朗和巴基斯坦的教师专业发展情况》
联合国教科文组织阿拉木图办事处项目官员Dinara Tuyakova的发言聚焦中亚、伊朗和巴基斯坦地区，它们关注该地区教师发展支持，旨在推动变革性学习与社会转型，紧扣 SDG 4 并凸显可持续发展教育与全球公民教育的关键价值。发言介绍了 UNESCO《2030 年可持续发展教育路线图》五大优先领域，还展示了开发可持续发展教育教师手册、举办区域课程竞赛、搭建主题资源门户及实施偏远校支持、性别平等培训等实践举措，旨在赋能教师成为教育变革的核心力量，践行 “不让任何人掉队” 理念。
3.《培养未来教育工作者：肯尼亚职前教师教育全景概览》
肯尼亚肯雅塔大学教育与终身学习学院副院长 Nelly Anne Were Otube 介绍了肯尼亚职前教师教育体系及改革。为适配 2017 年培养批判思维与实践能力的“能力本位课程”，该国正推进教师教育向“能力本位教师教育转型”。改革具体包括提升幼教与小学教师资格至文凭水平、统一课程、提高入学标准、强化学生中心教学法等，已实现相关培训入学人数增长、师生比优化等目标，未来将持续完善课程与标准，构建高质量教师教育体系。
4.《泰国教师教育改革：以批判性分析提升学生学业成就》
泰国清迈大学讲师 Phattharamanat Sritrakul 批判性分析了泰国学生成绩下滑的根源：数学等核心能力表现疲软，数学、科学与阅读素养呈现下降趋势，症结在于教师短缺（64% 小学师资不足）、城乡资源不均及教法陈旧。为破解困境，当地推出新教师教育课程标准，强化专业实践，要求不少于 1 学年全职实习及配套培训督导。但改革面临政策难延续、治理碎片化等挑战，未来需聚焦教学领导力与供需适配以提质。
5.《吉尔吉斯斯坦 STEM 教师持续专业发展在实现可持续发展目标 4 中的作用》
吉尔吉斯斯坦伊・拉扎科夫国立技术大学吉尔吉斯-德国技术学院院长Anipa Usupkozhoeva介绍，在本国STEM 教师持续专业发展对实现可持续发展目标 4（优质教育）意义重大，该国虽入学率高，但 STEM 教育质量堪忧，超 80% 学生 PISA 数理未达基础水平，且教师培训存在覆盖低（仅 30% 参与）、内容空泛、城乡与性别差距大等问题。为此，她认为本国需强化现代化教法、性别敏感策略及数字技能培训，还应设置明确指标，同时呼吁多方合作，以改善学习成果、缩小差距，保障优质 STEM 教育。
6.《雅加达国立大学教师教育与专业实践的最佳实践方法》
印度尼西亚雅加达国立大学国际交流处国际合作事务主管 Mutia Delina 聚焦印尼教师培养最佳实践，重点介绍了该校在本国教师教育体系中的重要角色。印尼教师需要在雅加达国立大学等指定师范大学完成教育学士学位，完成学士学位后，准教师和在职教师需参加教师专业培训项目以获得认证。
7.《师范教育：挑战与展望》
哈萨克斯坦阿克莫拉州教育厅行业处负责人Nazhmiden Nuralin系统阐述了该州在可持续发展背景下的教师队伍建设策略，他认为 “一带一路” 框架下的上海交流项目，为教育工作者提供了良好的国际交流平台。当地 2.3 万教育者中的 85% 拥有高学历，通过新认证体系等培育教育领袖，国家会给予住房、薪资等政策保障。此外，当地以 “Ustaz” 平台推进数字化，但面临数字化转型、乡村师资短缺等挑战，未来将依托数字化与国际融合等，培育新型教师。
8.《完善学前及中小学教育从业人员持续专业发展体系》
哈萨克斯坦撒马尔罕地区教育技能中心主任Anvar Kuvandikovich Sobirov强调了教育在新乌兹别克斯坦国家战略中的核心地位，介绍了《教师地位法》在提升本国教师职业吸引力方面的重要作用，同时，他还介绍了本国在提升学校现代化与教师标准以及实施纵向教师专业发展体系方面的举措。
9.《马来西亚的非正规教师教育：超越职前与在职教师培训》
马来西亚马来亚大学STEM中心主任Mas Sahidayana binti Mohktar教授介绍了自 2018 年起STEM 中心在推动 STEM 教育、协调政企校合作的职能，梳理了马来西亚正规教师教育体系，详述了非正规教育的综合 STEM 模块、数字 AI 能力培训及跨学科团队教学模式。她同时阐释了 STEM-TVET 一体化培训核心，分享教师数字创新实践，强调多方协作对完善非正规培训体系的关键意义。
10.《肯尼亚教师专业发展：现状、政策、挑战与未来方向》
肯尼亚肯雅塔大学教育与终身学习学院教育管理、政策与课程研究系系主任 Samwel Mukirae Njihia 介绍了肯尼亚的国家概况与教育体制，梳理了肯尼亚当前的在职培训类型，包括自愿性深造、短期专题培训及各政府机构与高校共同提供的培训项目，并分析了培训碎片化、需求与供给不匹配、覆盖有限等突出问题，并进一步介绍了近年来国家层面推动教师专业发展的政策体系，在最后指出应加强教师沟通、扩大利益相关者参与并就关键争议形成共识。
11.《哈萨克斯坦教师培训体系 —— 以阿拜哈萨克国立师范大学为例》
哈萨克斯坦阿拜哈萨克国立师范大学共和国教育方法委员会学术秘书 Zhanna Zhussupova 介绍了全球教育发展趋势及哈萨克斯坦教师教育体系的趋势与挑战，展示了哈萨克斯坦高等及研究生教育的关键成果，重点聚焦阿拜哈萨克国立师范大学，详述其建校历史（1928 年成立，超 95 年办学史）、办学愿景与使命、院系设置、师生规模、高就业率等核心情况，以及该校的国际合作成果，并全面展现了哈萨克斯坦教师培训体系的发展现状、特色举措及该校在其中的引领作用。
12.《柬埔寨在职教师专业发展：进展、挑战与未来方向》
柬埔寨教育、青年与体育部教师教育与发展总局秘书处副处长 Sivy Hor 系统分享了柬埔寨教师专业发展的全貌。该国教育发展发展目标核心是构建知识型社会，她介绍了本国建立全国教师持续专业发展（CPD）体系、设立专项预算支持教师参与专业学习等进展，同时，她也坦诚剖析了现存挑战，如教师资格达标率偏低、入职培训不足等，并针对性提出推进普惠性项目、提升数字包容性、完善监测评估体系、加大 ICT基础设施投入等应对策略。
13.《泰国公立与私立教育体系下的教师专业发展》
泰国清迈班瑟姆小学校长 Paritchaya Weerachirakul 围绕泰国公立学校教师专业发展进行分享，介绍了相关管理体系与教师准入、晋升机制介绍。泰国教师发展由教育部多机构分工管理，教师需毕业于教育相关专业并通过资格考试，入职后经两年评估可按专业等级晋升，晋升需通过在线 DPA (Teachers do their own performance agreement) 系统提交教案、教学视频等成果，学校通过师徒结对、专业学习共同体等形式提供支持，但需为不同规模（城市大型校、农村小型校）学校教师适配专业发展项目。帕府特普纳瑞学校校长 Sitthidet Pannitipong 聚焦泰国私立学校教师专业发展，围绕政策导向、招聘认证、发展模式、课程差异及教育成果进行分享。泰国私立学校数量（尤其英语授课和国际学校）持续增长，虽政府补贴低于公立学校，但有效减轻了政府财政负担；教师入职有 “持证入职” 或 “先入职后补训考证” 两种路径，通过每年 30-60 小时的校本培训（含课堂观察、课例研究等）提升个人能力，兼具灵活性与针对性。
14.《马拉维中小学职前教师教育》
马拉维教育与科技部教师教育与发展司高级教育官员 Thununu Mafuleka 系统介绍了马拉维的国家与教育概况、教师教育发展史、中小学职前教师教育的实施情况、质量保障机制，剖析了基础设施与资源短缺、ICT应用有限、指导监督不一致等现存差距，阐述了标准化课程、国家教师教育标准等主要改革举措，以及2026年起推行的小学教师学历提升计划、向核心素养教育转型等未来规划，他指出需加大对开放式远程教育项目与基础设施投入，并提出了平板教学、学历提升、STEM教育支持等潜在国际合作领域，希望助力马拉维在2030年达成师资目标，满足教育发展需求。
15.《津巴布韦教师教育：历史基础、现状与未来路径》
津巴布韦津巴布韦大学讲师 Tapiwa Loveson Gopo 的汇报梳理了津巴布韦教师教育的发展历程：殖民时期（1890—1980年）呈现种族隔离特征，培训聚焦基础教学技能且服务殖民需求；独立后过渡期（1980—2000年）大力扩张师资规模，推行三年制文凭项目，课程本土化并强调专业化；2000年至今则迈向现代化与专业标准化，引入核心素养培训、开放与远程教育等模式。他介绍，该国当前教师教育体系包含师范学院、大学、远程学习机构三类主体，采用同步式、连续式等培训模式，注重以学习者为中心的教学方法，由多个机构负责质量保障。他也提出了该国面临的资金及基础设施不足、教师流失与人才外流等挑战，呼吁政策制定者、国际合作伙伴等多方协作，以应对教育危机，助力津巴布韦2030年愿景实现。
三、实地参访
1.上海易教科技股份有限公司
11月28日下午，研修班一行走进上海易教科技股份有限公司，沉浸式体验了企业打造的未来学校系列产品。在未来学校展厅，公司团队热情接待到访成员，从发展历程、荣誉资质、核心业务布局到产品研发成果，进行了全面细致的介绍。研修班成员深入了解了多款核心产品的功能亮点：上海易教自主研发的智慧物联黑板，兼具数字化板书与多样化教学工具；AI 智慧教室可实现高品质无感扩音；全功能智慧教室则能全面支撑研讨教学、互动教学、混合式教学等多元教学模式。在亲身体验的过程中，成员们对这些课堂智能产品的创新优势与成熟应用表现，给予了高度评价。
2.上海市奉贤区海之花青少年活动中心
11月29日下午，研修班一行走进上海市奉贤区海之花青少年活动中心。活动伊始，成员们通过专题介绍，系统了解了中心的办学定位、课程体系构建及特色教育成果。在沉浸式观摩环节，丰富多元的活动让大家目不暇接：鲸鱼剧场内，朗诵展演尽显中华语言文化的深厚魅力；社团活动现场，合唱、钢琴、沙画、撕纸、自然水景等特色课程精彩纷呈；“大中小一体化” 书法作品展前，成员们驻足品鉴，感受笔墨间的文化底蕴；球幕电影打造的科技赋能教育体验，更让大家直观领略到现代教育技术与教学实践深度融合的无限潜力。活动尾声，研修班成员在非遗传承人的悉心指导下，亲手创作撕纸作品，沉浸式体验 “撕纸” 技艺。
3.上海市第二师范学校附属小学
12月1日下午，研修班成员到访上海市第二师范学校附属小学。研修班成员在智慧大厅聆听了学校发展历程、办学理念及核心优势的详细介绍。随后，成员们深入校园沉浸式参观了现代化课堂基础设施、特色功能场馆，还现场旁听了该校精心打造的校本课程，直观感受课堂教学的生动氛围与育人特色。走进学校二楼乐乐茶文化馆，校领导对研修班的到来表示热烈欢迎，向中外教育同仁分享了学校课程建设的整体规划与实践经验。紧接着，该校师生一同展示了一堂极具特色的以英文授课的茶文化课程。交流环节中，研修班成员与该校教师围绕课程设计、办学规模、特色发展等话题展开深入探讨，双方积极分享教育经验、交换见解，现场氛围热烈融洽。
4.上海市进才实验中学
12月2日下午，研修班成员到访上海市进才实验中学。成员们首先跟随该校学生志愿者沉浸式参观校园，从大厅到百艺工坊、艺术走廊等场所，细致聆听功能布局与文化内涵的英文讲解。随后，研修班成员们观摩了七年级数学课程，直观感受该校课堂教学特色。随后，学校在会议室举行欢迎仪式与跨文化课例研讨，校领导发表致辞并分享了办学特色，授课教师与学生为研修班成员带来了一堂全英文的数学公开课，该校数学教师还与研修班成员围绕教学理念与互动方式开展深入交流。活动尾声，学校向研修班成员赠送含有中国文化元素的特色纪念品。整场活动以教育为纽带，细致展现了浦东基础教育的风采。
5.上海市世界技能博物馆
12月3日下午，研修班成员来到了上海市世界技能博物馆。在馆内工作人员的专业讲解下，学员们依次参观了几大常设展区，近距离观摩了来自世界各地的数百件精品展品，从传统工艺到现代技术的技能传承与创新成果令人印象深刻。参访过程中，学员们围绕展品背后的技能教育理念、国际技能竞赛标准等问题与工作人员深入交流，详细了解了博物馆在技能展示、国际合作、青少年教育中的平台作用。大家纷纷表示，通过此次参访直观感受到了全球职业技能发展的前沿趋势，对 “以技能促发展” 的理念有了更深刻的认知，也为自身所在国家职业教育课程设计、技能人才培养模式提供了宝贵借鉴。
6.宁波教育博物馆
12月4日下午，研修班一行前往宁波教育博物馆参观。宁波教育局领导在博物馆热烈欢迎了研修班成员的到来，并做了有关宁波和宁波教育的介绍。随后，研修班成员在宁波教育博物馆馆长的讲解下参观博物馆。丰富的馆藏让研修班成员了解了中国和宁波的教育发展历程。宁波教育博物馆是全国第一家教育行业博物馆，2015 年 5 月正式开馆，填补了国内博物馆体系中教育行业博物馆的空白。博物馆基本陈列涵盖 “文教之邦”（宁波古代教育演变）、“甬上先风”（宁波近代教育之路）、“杏坛沐春”（宁波现代教育历程），系统梳理了从河姆渡文化时期至今的宁波教育脉络；辅助陈列包含宁波古代教育家群雕、蒙学教育互动教室、甬江女中故事展等，丰富了展陈的互动性与针对性。
7.宁波市天一阁博物院
在参观宁波教育博物馆之后，研修班参观了宁波市天一阁博物院。天一阁博物院古色古香，拥有四百多年的历史，作为亚洲最古老的私人藏书楼，展现了中国对文化和教育的重视。天一阁博物馆中江南风格的园林，布局精巧，移步换景，以水为中心巧妙运用假山、池塘、亭台、长廊等元素，形成曲折回环的路径。细节雅致、古韵盎然，园林中青砖黛瓦、马头墙、雕花窗棂等细节，无不体现江南建筑的细腻与清雅。天一阁藏书文化和写意山水的园林设计，使研修班成员沉浸其中，直观体验了中国深厚悠久的文化底蕴。
8.宁波市效实中学
12月5日上午，研修班成员到访了宁波市效实中学，学校现代化的校园环境与巧思空间的利用令人赞叹。学校开放式共享大厅与走廊成为学生们的“科学院”，陈列各类科学实验装置、知识展板，涵盖物理现象、生物奥秘、化学原理及前沿科技，以 “寓教于景” 让校园成为科学启蒙阵地。成员们聆听了一堂题为《受迫振动共振》的物理实验课，课堂主题鲜明、内容详实，其中借助中国古人鱼洗、龙洗演示的共振实验，让大家直观感受中国悠久的科技文化。随后，学校教师与研修班成员的交流会举行。学校领导致欢迎辞并简要介绍了学校发展情况，并与德育、课程管理等部门负责人一同回应了研修班成员提出的招生、招聘、教学等问题，交流务实深入。
9.宁波市城市展览馆
结束效实中学的参观后，研修班一行来到了宁波市城市展览馆。作为宁波重要的城市文化展示窗口，该馆于 2019 年正式启用，总面积达 2.5 万平方米，造型宛如空中飞扬的丝带，巧妙呼应了宁波 “海上丝绸之路” 重要门户的城市定位。展馆以 “世界港城幸福家园” 为核心主题，从文化呈现、科技应用、功能价值、体验设计四大维度，既彰显深厚城市底蕴，又兼具实用与创新特质。馆内运用数字沙盘、裸眼 3D、6D 影院、碗幕投影等前沿技术，打造 “飞跃宁波” 等爆款展项，为研修班成员带来沉浸式的现代化城市体验。通过此次参观，研修班成员不仅系统了解了宁波的发展脉络，更对当地市民教育的实践与成效形成了更为深刻的认知。
10.华东师范大学宁波艺术实验学校
参观宁波市城市展览馆后，研修班抵达此行最后一站——华东师范大学宁波艺术实验学校。该校作为鄞州区直属九年一贯制公办标杆校，以“雅教育”为核心特色，配备“三场四馆五中心”及专业录音棚、摄影棚等领先硬件，全面支撑文化、体育、艺术多领域教学。研修班成员首先参观了校园，随后分组聆听了一堂主题为《生活中的水溶液》的化学课和主题为《不等式复习》的数学课，课程巧妙融入信息化与AI技术，直观展现技术赋能教学的实践成果。最后，学校领导以《雅教育：成全生命的教育》为题作报告，详解“小学校、大雅堂”的办学理念、“让每一位学生最优发展”的宗旨，以及培养全面且具国际视野学生的目标、独特雅文化体系与多元质量观。此次活动中，研修班成员们深度参与课堂观摩与理念分享，不仅领略了优质硬件与教学的融合，更深入理解了“雅教育”的内涵与综合育人模式，收获颇丰。
“与君远相知，不道云海深。”跨越山海的相聚虽暂告段落，但思想的碰撞与友谊的纽带已然深深缔结。在全体参与者的同心协力下，本次 “一带一路” 共建国家教师专业发展研修班圆满落幕。这段充实的研修历程中，中外教育同仁沉浸式交流、深层次互鉴，既分享了各国教育实践的宝贵经验，也凝聚了携手前行的共识与力量。此次活动绝非终点，而是新的起点，它将成为中国与 “一带一路” 共建国家深化教育合作的坚实桥梁，推动双方在课程创新、师资培育、文化交融等领域的互动迈向更务实、更高效、更富成果的崭新阶段，让教育互鉴之花在共建 “一带一路” 的征程中持续绽放，为各国教育发展与民心相通注入持久动力。