来源：《教育测量与评价》2020年10期
作者简介：
宋佳，上海师范大学国际与比较教育研究院讲师，教育学博士，从事比较教育、高等教育质量保障、教师政策研究
张民选，上海师范大学国际与比较教育研究院院长，教授，教育学博士，博士生导师
摘要：近年来,大型标准化、国际化学习测评方兴未艾,如国际学生评估项目(PISA)、国际数学与科学趋势研究(TIMSS)等,影响着诸多国家的教育形态变革和政策改进。学习测评的内容也进一步丰富多元,不局限于数学、科学、阅读等,逐渐发展出对数字技能、计算机和信息素养、社情技能、公民素养等的测评指向。除了国际大型测评项目,诸多国家也在积极开发和实施国内的大型学习测评,旨在关注学生学习成效及问题,如教师质量、学校环境、家长支持、社会情感发展等,以进一步优化教育系统,追求教学卓越, 对标教育成效。但与此同时，大型学习测评也出现了一些不可避免的消极效应或影响，如评估数据的错误运用、可能损害教育公平，等等。
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