编者按：
2024年两会期间，代表们与委员们针对我国教育的未来改革与发展方向，提出了不少期许与建议。不少提案议案关注生师比、男教师比例、普职分流、教育财政投入、科技研发投入、高校学生规模与结构、教育国际化等等。本期资讯“数说世界教育发展，锚定中国教育航标”，对联合国教科文组织统计研究所中关于教育与科技板块的最新数据进行分析，选取了12个世界主要国家摘取重要统计数据进行对比研究，以期为我国教育发展与规划提供世界坐标与前进锚点。
普职比
Percentage of students by programme orientation (ISCED 2, 3, 4 & 5)
指标 | 初中修读普通课程的 学生比例（%） | 高中修读普通课程的 学生比例（%） | 中学修读普通课程的 学生比例（%） | 初中修读职业课程的 学生比例（%） | 高中修读职业课程的 学生比例（%） | 中等修读职业课程的 学生比例（%） | |
地区国别 |
| Share of all students in lower secondary education enrolled in general programmes (%) | Share of all students in upper secondary education enrolled in general programmes(%) | Share of all students in secondary education enrolled in general programmes (%) | Share of all students in lower secondary education enrolled in vocational programmes (%) | Share of all students in upper secondary education enrolled in vocational programmes (%) | Share of all students in secondary education enrolled in vocational programmes (%) |
(‡)World | 98.9 | 77.1 | 89.3 | 1.1 | 22.9 | 10.7 | |
(‡)Arab States |
| 97.8 | 78.5 | 90.4 | 2.2 | 21.5 | 9.6 |
(‡)Central and Eastern Europe |
| 99.8 | 54 | 80.5 | 0.2 | 46 | 19.5 |
(‡)Central Asia |
| 100 | 43.3/36.0 | 83.3/81.7 | / | 56.7/64.0 | 16.7/18.3 |
(‡)East Asia and the Pacific |
| 99.8 | 62.8 | 84.1 | 0.2 | 37.2 | 15.9 |
(‡)Latin America and the Caribbean |
| 95.5 | 77.4 | 88.1 | 4.5 | 22.6 | 11.9 |
(‡)North America and Western Europe |
| 98 | 74.1 | 86 | 2 | 25.9 | 14 |
South and West Asia |
| 99.9 | 92.4 | 96.1 | 0.1 | 7.6 | 3.9 |
(‡)Sub-Saharan Africa |
| 98.3 | 82.0 | 92.3 | 1.7 | 18.0 | 7.7 |
(‡)Small Island Developing States |
| 96.7/96.8 | 69.6/71.8 | 89.7/90.0 | 3.3/3.2 | 30.4/28.2 | 10.3/10.0 |
(‡)Low income countries |
| 99.2 | 80 | 92.5 | 0.7 | 20.0 | 7.5 |
(‡)Lower middle income countries |
| 99.1 | 87.2 | 93.9 | 0.9 | 12.8 | 6.1 |
(‡)Middle income countries |
| 99 | 77.8 | 89.7 | 1 | 22.2 | 10.3 |
美国 |
| 100 | 100 | 100 | a/ | a/ | a/ |
英国 |
| 87.6 | 61.7 | 73 | 缺失 | 38.3 |
|
德国 |
| 96.5 | 52.8 | 81.3 | 3.5 | 47.2 | 27 |
法国 |
| 100 | 59.4 | 81.9 | a/ | 40.6 | 18.1 |
芬兰 |
| 100 | 32 | 56.3 | a/ | 68 | 43.7 |
加拿大 |
| 100 | 90.4 | 95 | a/ | 9.6 | 5 |
澳大利亚 |
| 90.1 | 47.7 | 74.1 | 9.9 | 52.3 | 28.6 |
日本 |
| 100 | 78.2 | 88.9 | a/ | 21.8 | 11.1 |
韩国 |
| 100 | 84.2 | 92.4 | a/ | 15.8 | 7.6 |
新加坡 |
| 100 | 100 | 100 | a | a | a |
印度 |
| 99.6 | 93.9 | 96.6 | 0.4 | 6.1 | 3.4 |
中国大陆 |
| 100 | 60 | 81.5 | n/ | 40 | 18.5 |
注：n:无或可忽略不计 a:类别不适用 | |||||||
数据解释：
普职分流是全世界关注的人才培养重要话题。何时开始普职分流，普职占比的比例如何确定，关乎国家的人才培养方向与方案。从世界范围内来看，初中基本不分流、高中开始普职分流是主趋势。因为绝大多数国家义务教育覆盖了初中阶段，因此，初中阶段仍然以学习基础知识、夯实基本技能为人才培养主方向。到了高中，根据学生的发展需求、国家对劳动力的需求、国家的学位计划以及财政资源等，多数国家开始了普通课程与职业课程的人才培养分流。从选取的几个重要国家来看，英国、德国、澳大利亚、印度都从初中就开始了普职分流，其中英国初中阶段职业课程修读学生比例较高，德国次之。到了高中阶段，“普高过职”仍然是世界主流趋势，即高中生中修读普通课程的过半，修读职业课程的处于少数。不过，一些国家的高中阶段呈现“职高于普”现象，如芬兰68%的高中生修读职业课程，澳大利亚为52.3%。这些数据可以为我国“普职比大体相当”的职业教育政策提供重要国际视角。
作者：马一宁 宋佳