2021年6月19日，由中国教育三十人论坛、上海师范大学和联合国教科文组织教师教育中心联合举办的“新时代教师评价——第二届全国教师教育发展论坛”在上海师范大学会议中心成功举行。
中国教育学会名誉会长、国家教育咨询委员会委员顾明远，十三届全国政协常务委员兼副秘书长、中国民主促进会中央委员会副主席朱永新，上海市教育委员会副主任李永智，华东师范大学终身教授丁钢，上海师范大学副校长蒋明军、联合国教科文组织教师教育中心负责人张民选，中国教育三十人论坛执行秘书长石岚，以及北京师范大学、南京大学、复旦大学等高校的知名专家学者，教育行政管理者，知名中小学校长等百余人出席线下会议，另有6万余人通过线上方式参会，共同探讨新时代教师评价议题。文汇报、解放日报、东方网及上海教育新闻网等各大媒体集中报道了此次论坛。
（图1|夏惠贤教授）
上午的主论坛，由上海师范大学教育学院院长夏惠贤教授主持。首先，上海师范大学副校长蒋明军代表学校对与会嘉宾表示热烈欢迎。他认为恰逢中国共产党建党百年之际举办此次论坛是对贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》的积极回应。
（图2|蒋明军校长）
我中心负责人张民选教授在致辞中指出，新时代我们需要建立彰显中国特色，体现世界水平的教师评价体系。纵观国际教师评价的历史演进和词语变化，可以发现不宜用高高在上的心态开展教师评价，不宜使教师评价成为教师新的“压力源”，应让所有教师通过评估而得到发展，应倡导教师评价从“教师考评”向“教师评赞”（teacher appraisal）转变，让每一位教师的教书育人业绩都能得到褒奖和称赞。
（图3|张民选教授）
华东师范大学终身教授丁钢从教师评价在不同文化环境中的表现内涵着手做了深入分析。他认为无论是问责导向还是赋能导向的教师评价，都应追求教师的表现性评价，并逐渐向真实性评价靠拢。
（图4|丁钢教授）
中国教育学会名誉会长顾明远发表了题为“新时代教师专业发展与评价改革”的视频主旨演讲。他认为教师评价的根本目的是促进教师发展，教师评价改革要重视增值评价，用发展眼光看待教师，重视青年教师评价和能力提升，既要严格要求，又要重在鼓励。
（图5|顾明远会长）
上海市教育委员会副主任李永智分享了题为“根本解决教育问题需要一场革命”的主旨演讲。他从分析工业社会模式内涵的视角提出了基于数字化转型建构信息时代高质量教育体系的构想。
（图6|李永智副主任）
中国民主促进会中央委员会副主席朱永新在视频主旨演讲中指出当前教师评价存在的问题与发展趋势，继而提出了教师反思性自我评价的命题，并结合新教育实验进行了具体分析。
（图7|朱永新副主席）
下午的分论坛围绕师德师风评价、教师评价的方法和实践、教师专业发展评价三个主题展开，上海师范大学刘次林教授，我中心朱小虎副教授、宁波副教授分别主持了分论坛。
在“师德师风评价”分论坛上，上海市师资培训中心主任周增为作了题为“超越指标——对师德评价的一些思考”的报告，他提出教师的责任是根据学生的发展而跟随的一种主动支持、主动交互的能力、情感和态度；随着人在变化，支持与交互的方式也需变化，师德评价除应考虑支持与交互本身，还应兼顾教师如何跟上这些变化，因此教师的学习和发展是真正值得评价的内容。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授边玉芳分享了“义务教育阶段教师育人行为指数”的研制经验，为相关量化研究提供科学的研究工具，并为师德师风建设提供有效抓手。上海师范大学王正平教授提出“师德评价活动的伦理价值引导”命题，认为师德师风评价受一定的道德价值伦理的影响，在师德评价活动中应坚持实事求是，避免不顾时间、地点、条件、性质，简单粗暴地进行师德评价。华东师范大学黄向阳副教授在“关于师德的风评”演讲中，通过对“师德码”的解析，探究了教育中的伦理规范与行政规范、法律规范问题。
（图8|分论坛一）
在“教师评价的方法和实践”分论坛上，上海市首届教育功臣、特级校长、成功教育研究所所长刘京海在“教师成长性评价的实践与思考”演讲中指出，教师不是一成不变的，而是不断成长发展的，必须坚持成长性教师评价，以发展的眼光看待教师；必须把握教师成长的共性和个性，把握教师发展的阶段性、教师水平的差异性，综合看待教师成长性评价，找到和确定教师成长评价的下线，可能也是坚持底线思维的表现。华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰在报告中提出了教师专业发展需要加快从“培训”到“赋能”转变，以教师评价驱动教师个性化发展。上海市闵行区教育局局长恽敏霞在演讲中分享了闵行区教师专业发展数字化支持与评价系统的探索之路，为教师专业发展精准画像，助力区域教师专业发展。我中心徐瑾劼副教授从国际比较的角度作了“跨文化视域下的教学及评价”的成果分享。她从如何为不同文化背景下的课堂教学形态构建画像这一问题入手，详细阐述了经济合作与发展组织跨文化课堂视频的分析技术和研究方法。
（图9|分论坛二）
（图10|朱小虎副教授）
（徐瑾劼副教授）
在“教师专业发展评价”分论坛上，上海市教委基教处处长杨振峰作了主题为“生本取向的教师评价”报告，他认为目前教师评价存在评价导向不科学、评价指标不健全、评价主体不多元的问题，需要真正地确立“以儿童为中心”的理念，一切从学生的视角出发，让学生成为教师评价的主体，建立生本取向的教师评价体系。南京大学教育研究院教授操太圣作了题为“中小学教师评价改革的关键与路径”的演讲，他提出落实师德评价的刚性标准、规范完善师德评价的合理流程、注重师德师风的实质性评价要在教师评价中居于首位；应建立教学述评制度、落实教师家访制度、促进资源再分配来聚焦教师教育教学的基本职责。北京师范大学教育学部教授赵德成在阐述了“过程与结果并重的教师专业发展评价”，他认为只有教师专业发展评价中推行表现过程与结果并重，才能强有力地引领教师的专业成长。复旦大学副研究员田凌晖提出好的教师专业评价应该围绕教师具体问题的解决和为教师专业提供支持性环境展开，以评价支持教师的专业成长。我中心王洁教授分享了如何从TALIS出发构建中国教师专业发展指标，并进一步延展为全人视角的教师专业发展测评框架，还描述了如何从区域测评框架延展到学校测评框架，以期为国家各级政府的教育政策制定提供可靠的、有针对性的依据。中心部分研究生旁听了主论坛和分论坛的报告。
（图11|分论坛三）
（图12|宁波副教授）
（王洁教授）
联合国教科文组织教师教育中心作为本次论坛的主办方之一，始终关注教师专业发展。中心自成立之初便被联合国教科文组织赋予“成为教师教育领域的服务提供者、标准制定者、研究与资源管理中心”的重要使命。未来，中心将继续积极履行“知识生产、能力建设、技术服务、信息共享”四大职能，努力为总结和传播中国教育经验、推动联合国2030年可持续发展目标的实现作出积极贡献。
（供稿 供图 联合国教科文组织教师教育中心）