来源：《清华大学教育研究》2021年第4期
作者：
张华峰：上海师范大学国际与比较教育研究院讲师,研究方向为大学生学习与发展
史静寰：清华大学教育研究院教授,清华大学全球学校与学生发展评价研究中心主任,研究方向为高等教育质量保障、国际与比较教育
周溪亭：清华大学教育研究院博士研究生,研究方向为大学生学习与发展
摘要：
随着高教普及化阶段更多学生进入高校,扎根中国社会文化情境分析现代大学生学习动机的特点,成为深入理解学生、改进教育教学和人才培养方式的重要基础。本研究借助对自我概念的分析,结合有关中国学习者的研究,建构了兼顾自我生发和社会规范的整合性学习动机分析框架。借助清华大学中国大学生学习与发展追踪研究调查数据,通过验证性因子分析、描述性统计和多元回归分析发现:（1）这一分析框架在中国情境中具有合理性,得到全国性定量调查数据的支撑和验证。（2）社会规范型动机略高于自我生发型动机水平,不同类型学生群体表现出差异性的学习动机特点。（3）两类动机均与学生学习收获显著正相关,自我生发型动机作用更大。两类动机相互作用对学生学习收获产生更大影响。本研究提出,要认识到社会规范型动机的高水平是中国文化情境、高等教育进入普及化发展阶段特点共同影响的结果,要采取举措提升学生的学习志趣水平,并扎根中国本土建构大学生学习与发展理论。
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