PISA焦点报告5：部分贫困学生如何战胜他们不利的社会经济背景？

发布者：系统管理员发布时间：2011-06-18 浏览次数：1187

近来，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称“OECD”和“经合组织”）发布了PISA测试的第五份焦点报告，题为《部分贫困学生如何战胜他们不利的社会经济背景？》（How do some students overcome their socio-economic background?）

该报告通过对2006年和2009年PISA测试的数据分析后，发现许多学生虽然在社会经济地位上处于社会低层，但是在测试中取得了优异的成绩，跻身于最高的四分之一行列，被称为“有回弹力的学生”（resilient students）。在2009年PISA测试中，中国上海、中国香港、韩国、中国澳门、新加坡五个国家和地区，这种“有回弹力的学生”在贫困学生中所占比例位列前五名。报告认为，如果学生们能积极入学接受教育，学校也努力提供更好的课程，那么世代贫困的现象就能够避免。

在2006年PISA科学测试中，人们发现，来自社会低层的大部分学生达不到基本熟练的水平，他们无法完成这些科学研究，缺乏相关的技能。这主要是由于这些学生在学校中进行科学研究的时间太少，平均每周只有2.5个小时，而社会经济条件好的学生每周则要上3个多小时的正规科学课。测试还发现，这些“有回弹力的学生”在学校中进行科学研究的时间也很多，比那些来自社会低层、成绩较差的学生平均每周多1至2个小时。因此，各国纷纷采取不同方式为这些身处弱势地位的儿童增加科学课程的课时，甚至将其列入必修课。

PISA测试还告诉我们，学生越自信、越积极活跃，他们就越有可能成为“有回弹力的学生”。2006年测试提供的数据表明，在经合组织成员国中，超过一半的“有回弹力的学生”相信，学习尖端的科学问题对他们来说将是很容易的，而只有40%的社会经济条件和学业成就都较差的学生有这种自信。有75%的“有回弹力的学生”相信，他们能很好地回答测试中的科学问题，而只有大约一半的社会经济条件和学业成就都较差的学生持此看法。调查还发现，在许多国家，来自学生个人的、内部的动机比来自外部的动机（诸如好工作、高薪水的预期），更能促进学生的发展。

所有这些发现均表明，学校在培养学生的回弹力上扮演着重要的角色。学校可以通过开展各种课堂练习和课外活动，改进教学方法、鼓励学生、培养学生的自信心等方式，为这些社会经济条件差的学生提供更多的学习机会，发展他们各方面的素质。因为，他们通过其他途径获得帮助的可能性很小。

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编译自：经合组织网站，2011-6-18

高光